从小学一路读到博士，现在留校做大学老师，我想，自己这一辈子大概都不会离开校园了。做了这么多年的学生，再设身处地地思考师生关系，我一直觉得，学识之外，情怀尤为重要：教师的素养、性情与授课方法，最终决定了学生的状态、听课热情与教学效果。

　　在上海大学，我平时的教学任务较多，目前给学生授课的有古代汉语、诗词格律、中国美术史、艺术传媒、通识课“艺术的故事”、“苏轼与中国文人画”等等。虽然课程庞杂，但在我看来，百川归海，触类旁通。最近几年，我一直在教学中悄悄地做着一个实验，就姑且称之为“理想教育”实验吧。简言之，就是在教学中贯穿以性情与爱好的养成，鼓舞学生们打开自己的视野与思维方式。这个实验的目标是：当学生学习完这门课程后，依旧能自觉持续地学习，保持对这门学科的兴趣，并将研究的热情维系终身。

　　有人或许会说，这听上去太理想化了，在真实的教学环节中可能实现吗？　要知道，如今的大学课堂，很多同学多数时间是“低着头”，是对着手机度过的。但是，不去试试，又怎么知道这不可能呢？

　　这一次，老师带学生“出走”课堂

　　包括上大在内，如今的一些高校为了培养学生的创新能力、倡导学科交叉，纷纷推出了联合大作业的项目。所谓联合大作业，就是让不同专业背景和学科兴趣的同学在一起学习，共同完成一个课题或项目，倡导大学生通过联合大作业，加深对专业的理解，自主学习，并锻炼团队合作或沟通能力。

　　上学期，我申请的“上海大学植物地图”教学计划，被列为“上海大学跨学科联合大作业”项目之一。作为一名教师，主动参与这个教学项目，其实我也有自己的“小算盘”。

　　平时，我授课时经常是一种自由而广阔的状态，我知道自己在课堂上并不是孤独的，不是照本宣科，不是枯燥刻板的知识传递，有时哪怕只是传递一种信心，也能打动学生。但是，就我所从事的人文学科来说，要让原本学生认为枯燥的学科变得精彩丰富，最理想的状态是以自然天地为师，将各学科有机地融会贯通。跨学科联合大作业的推出，让我有了启动新的教学实验的可能性：我又一次准备尝试，带着学生从课堂“出走”。

　　按照我给学生设计的“上海大学植物地图”，整个教学实践包括课堂讲学、户外采风、作业设计、综合展览等。让学生走出课堂，走进校园的一草一木———通过自然教育的形式，再循序渐进地渗透到了诗词格律、艺术传媒、中国美术史、艺术的故事等各门课程的教学之中。

　　从学生的背景来看，选择参加这个联合大作业的，除了来自上大美术学院、文学院的，还有音乐学院、生命科学学院等各个专业的70多位同学。于是，我给各专业的学生布置了不同的作业：让生命科学院学生带领大家熟悉植物的属性，美院学生为植物摄影或形诸图画，设计系的同学为植物标签设计Logo，雕塑系的同学利用废旧材料制作植物雕塑，文院中文系、美院史论系的同学为植物写作诗词，音乐学院同学为植物谱写歌曲并在课程展览开幕式上演唱……即便在美术学院，国画、油画、雕塑、版画、史论等各专业学生，最终交出来的作品也不一样，总共六十余件优秀作品，涉及彩铅、白描、工笔重彩、油画、版画、雕塑、手工皮具等多种形式，大多细致入微、栩栩如生———学生们的创意，超乎我的想象。

　　在以上这些工作完成之后，文学院的一位同学开始牵头制作文字版的校园植物地图，美院的两位学生执笔完成手绘版植物地图。他们于上海大学宝山校区选取了具有代表性的植物百余种，根据其自身特性、地理位置等，绘制出内容详实的两种地图，另外借助互联网的传播渠道，介绍校园各个方位绿化植物的名称、科属分类、地理分布、生态意义等。所以，这份跨学科联合大作业，形成的“副产品”还包括一套名为　《诗经植物笺纸》　的书，目前已由上海文化出版社正式出版。全书以手工植物纸制作完成，在课程展览中，大家都在笺纸上写下留言。

　　在学生们的诸多成果作品陆续在课程展览上呈现后，我又带着它们回到课堂，与诗词格律、美术史与艺术传媒等课程教学进一步连接，深入挖掘其中的传统文化与审美内涵，赋予校园植物以新素材的形式，敦促学生完成新一轮更有创意和内涵的课程作业。如此，大自然与整个校园成为课堂的有机组成部分，使各学科的交流深化成为持续有效的长期任务。