创客教育需要精准发力

　　——对话清华大学航空航天学院创新教育专家高云峰

　　当前，随着各地各部门认真贯彻落实，学界业界纷纷响应，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大创造力，成为经济发展的一大亮点。

　　与此同时，校园创客在我国各类学校中如雨后春笋般蓬勃而出。不完全统计数据表明，截至2015年7月，全国学生参与创业达42.3万人，同比增长6.8%，成为大众创业、万众创新的生力军。

　　面对如此庞大的青少年创客群体，如何更好地实施引导和教育，如何用发展的眼光看待教育当中的利与弊？记者就创客和创客教育发展的有关问题采访了清华大学航空航天学院创新教育专家高云峰。

　　重新厘清“创客”的定义

　　——我国的创客实践更为生动，经过几年的发展，已经成为一种众创生态系统，对促进经济社会发展产生了深刻影响。

　　创客的概念很早就进入了人们的视线，可是受到时间、地域和技术条件的影响，学界业界对此各有看法，目前并没有一个最为权威的定义。

　　高云峰认为，创客的发展从李克强总理提出“众创空间”开始，进入了中国化的实践时期。创客可据此分为广义和狭义两个概念。狭义的创客，来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。广义的创客，是各类参与创新、创业活动的人群。

　　“广义上的创客有更为全面的社会角色。”如今，全球创新的式样在变，创新所赋予的时代内涵也在发生变化。受到创新、创业热潮的驱动，作为全球第二大经济体和制造业大国，我国的创客实践更为生动，经过几年的发展，已经成为一种众创生态系统，对促进经济社会发展产生了深刻影响。

　　高云峰认为，当前创客广义和狭义的概念与实践共同存在，因此创客教育的范畴也就有很大不同。针对高等教育和职业教育领域的创客教育，与针对基础教育领域的创客教育，应做一些侧重不同的区分。

　　广义上的创客文化是社会化的，创客教育指向性更倾向于创业教育。狭义上的创客文化更为纯粹，更聚焦于创新活动本身，更适合基础教育阶段的小创客们。

　　“界定好创客的含义，有利于不同学段的学生明确目标。”高云峰指出，现在一些地区和学校片面地把创客教育理解为是让学生们放下课本，出去创业挣钱，其实并不是。20世纪80年代以来，创新创业教育已成为一种世界性的教育改革趋势。我国发展创客教育，更重要的是培养学生的创业精神和创新能力。