近年来，高校创业教育发展呈风起云涌之势，从参与创业的学生数、开设的创业课程数，到大学生自我雇佣比例的逐年增加（大学毕业生自主创业比例持续上升），大学生创业意识、创业倾向、创业技能的提高等，都可以看到我国创业教育的显著效果。但总体来看，我国高校创业教育主要是在政府推动下进行的，还处于初级阶段，没有形成系统、完善的创业教育体系。大学生创业者的创业精神教育十分薄弱，创业教育目标的功利性问题依然突出，人才质量呈现出“平均分高、方差小”特征。一方面，学校视创业教育为缓解就业压力的权宜之计，普遍拘泥于狭义创业的创业教育，重专业、轻素养，注重实践、技能教育，轻视创新意识、创业精神的培养，在学生理想信念、价值观塑造等方面往往存在着教育盲区。另一方面，大学生创业者理想不坚定、创业意识混沌，甚至创业三观不正，或急功近利或急于求成，有的甚至将创业的目的仅仅定位于赚更多的钱或解决眼前就业问题。

　　塑造大学生创业精神与价值观

　　创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。早在1999年，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出，高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神。我国学者钱颖一在《大学的改革》中指出，创业能力的核心是创新意识和创业精神，创业教育的核心是启蒙学生的创造力，而这种创造力包括了创造性的精神、创造性的思维和创造性的能力。创新创业能力是一种综合性的能力，是创新意识、创业精神及创业者的素养修养、心理素质等的集合。

　　美国、日本、德国等国家都建立了较完善的创业教育体系，并十分注重企业家精神的培养，如日本的创业教育直接就叫企业家教育。创业教育之父蒂蒙斯认为，学校的创业教育应该不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”，真正意义上的创业教育应当着眼于为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。美国高校创业教育的“磁石模式”、“辐射模式”均强调将创业教育做成全校性的普惠教育，倡导学生将创业精神作为创业必备的“工具”，并由此涌现了一批与不同专业相结合的创业课程，如康奈尔大学的“创业精神与化学企业”、“设计师的创业精神”、“小型企业与法律”等。甚至把教室叫作“clashroom”（思想碰撞的课堂），由此发挥学生的主体作用，引导学生领悟创业的真谛。现在，英语里“创业教育”、“企业家精神”、“创业精神”都是用“entrepreneurship”一词表述，表明了国外创业教育的思想内涵。

　　创业精神是创业理想产生的原动力，是创业成功的重要保证，直接影响大学生创业者的创业意识和创业观念，无意识、观念模糊的创业必将使创业者无所作为。微观上，创业精神是指在创业者的主观世界中那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质，如寻求机会的能力、创新的倾向、承担风险的意愿及把想法付诸行动的坚韧性等，渗透在创业者的创业活动全过程。中观上，创业精神类似于一种能够持续创新成长的生命力，具有超越历史、开创前无古人事业的先进性特征，由创新精神、拼搏精神、进取精神、合作精神等多种精神特质综合作用而成。宏观上，创业精神是民族精神和时代精神的重要文化表现，尤其在今天大众创业、万众创新的双创实践中，创业精神映射了我国各族人民建构社会主义和谐社会、实现科学发展的精神风貌和意志品质。因此，大学生创业者不仅需要具备创业工作方法、创新能力和创业决策能力，还需要具备创业理想信念，需要具备马克思主义哲学素养乃至一定的政治理论水平。

　　虽然创业常常是以开创新公司的方式产生，但创业精神不一定只存在于新企业，即创业精神所关注的是创业者本身是否成长、创业本身是否创造了新的价值等，而不在于设立新公司。创业概念已不只是局限在经济范畴，创业教育的内涵也超出了创办企业教育的范畴，创业精神培养必然成为创业教育工作的第一要务。创业时代呼唤创业精神，如果说创业精神是创新创业的灵魂，那么大学生创业精神与价值观的塑造就是创业教育的本质与核心。