目前虽没有确切的数字证实世界范围内到底有多少人在学汉语，但学汉语的人越来越多却是不争的事实。

　　对不少学习者来说，尽管语言文化背景多样，学习动机、时间和目标各异，但汉字一直是共同的“拦路虎”。或许正是这个原因，汉语几乎被公认为世界上最难学的语言之一。面对庞大而复杂的学习群体，单靠改进汉字教学或减少汉字数量并不能解决现实问题。因为我们都明白，连母语学习者积数年之努力都无法学好用好的汉字，对于第二语言学习者意味着什么。

　　结合多年的教学实践和思考，这里提出几点建议，希望引起同仁的讨论，一起为加快汉语走向世界的步伐献计献策。

　　教学中“拼”汉语

　　如何让汉语拼音走到汉语国际传播的前台？借用时下的一个热词“供给侧改革”来说，我们要抓住汉语国际传播中供给方的主要矛盾，即在不需要学习汉字的汉语学习群体中，只教拼音，不教汉字；更确切地说，就是在教学中用汉语拼音来拼写汉语，与以汉字为载体的汉语教学形成互补。

　　汉语拼音拼写汉语早就见诸我国相关法律。《国家通用语言文字法》第十八条规定：国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。日常生活中，汉语拼音拼写汉语的功能也经常用到。它弥补了汉字在记录汉语上的不足，例如，在叙述不清楚性别的tā时，国际上拼写我国人名和地名等等。

　　数十年来，汉语拼音和汉字一起，为中华文化的传承和传播、为我国科学文化教育和现代化建设作出了贡献。在国际汉语教学中，汉语拼音也发挥了积极的作用，但遗憾的是，其作用仅限于教发音和给汉字注音，等同于英语教学中的国际音标。

　　更快地“会”汉语

　　汉语教学中用不用汉字与汉语学习者的多样性有关。

　　比如，华侨子女和华裔青少年有文化传承目标，汉字学习和使用必不可少；以中国语言文化学习为专业目标，或者需用汉语进行其他专业课程学习的学习者，也必须掌握汉字。对于上述情况之外的学习者（这部分人目前并非少数）来说，其主要目的是日常交际，甚至只是作为旅行的日常用语等，如果占用大量时间学习汉字，既浪费教学资源，影响学习速度，也无助于汉语形象的塑造。