摘 要：本文综述社会语言学的发展和研究范畴，反思了现代大学英语教学的现状，认为无论从学生学习的角度还是从教师教授语言的角度出发，要想进一步提升大学英语教学水平，就必须在语言教学中融入社会文化的教学。

　　关键词：社会语言学；大学英语；教学水平

　　一、社会语言学的发展和研究范畴

　　社会语言学作为一门语言学的研究学科，已经有半个世纪的历史了。它的流派大致可分两大派：以美国的海姆斯为代表的微观社会语言学和欧洲一些语言学家为代表的宏观社会语言学。微观语言学侧重研究具体的语言现象。通过语言与文化、种族、阶层、宗教、性别、年龄、心理等社会文化因素的关系研究语言的不同变体及其社会交际功能。而宏观语言学则更侧重理论的研究， 注重语言的规范化研究。围绕第一语言习得中的语言能力文化能力的培养，几十年来社会语言学家进行了大量的跨学科研究，并创建了多种理论模式，其中有五个理论被认为是最重要而且是最具有代表性的。它们是：(1)“拉波夫传统学派”(LabovianTradition)。这一学派的理论中心是：根据讲话者的不同社会特征，语言在系统地发生着变化。(2)由Bickerton 创建的“动态变化表”(Dynamic Paradigm)，试图解释在第二语言习得中一段时间内系统的语言变体。(3)海默斯Hymes(1972)对“交际能力”(Communicative Competence)的阐述，即讲话者如何恰当地使用语言以实现其社会功能。(4)英国著名的社会心理学家Harword Giles(1980)所创建的“言语调节理论”(SpeechAccommodation Theory)，它着重强调主观情感因素在语言学习中的重要作用。(5)美国心理学家Lambert 和Gardner(1967)共同创建的“第二语言习得中的态度与动机”理论，其研究重心主要放在第二语言学习者的态度、动机对他们最终的成功所具有的影响。

　　二、大学英语教学现状

　　学生对如何在大学学习英语仍旧存在一定的误区。受到中学应试教育的影响，学生进入大学后，很长一段时间仍然无法摆脱被动学习的学习模式和态度，他们已经习惯中学老师对词汇和语法作为重点的教授，进入大学后，大学老师不再强调词汇和语法，而是要求学生能够从语篇分析和欣赏的角度来学习英语，这就导致很多同学无法接受这种以自主学习为主的教学模式，他们受到中学英语学习思维定势的影响，认为这种与社会文化相关的语言学习是无用的，将语言的学习与社会文化孤立看来，而只看重语言学习中的表现形式，如语法、词汇、语音等。这种形而上的学习方式必然会导致学生对英语学习的困惑及倦怠，直至对英语学习失去兴趣。于此同时，另一方面，由于现在大多数大学对四、六级考试的要求没有改变，所以学生学习英语的注意力也集中在四、六级考试的通过上，只是像在中学学习英语那样一味地做英语试题，而无暇顾及语言学习中涵盖的社会文化的内容，即便老师要求学生在英语学习中结合社会文化因素来理解和欣赏文章，学生也无法做到，反而认为这些对通过四、六级考试是无用的，对英语学习的帮助不大，事实上正是这种想法制约了学生们在英语学习中的进步。

　　三、社会语言学在大学英语教学中的重要作用

　　2007年颁布的《大学英语课程要求》规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际， 同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从以上的规定中可以看出，组织外语教学的最终目标就是要培养学生能够自如地运用所学外语进行社会交际。根据美国外语教学协会所提供的外语交际能力的内容，交际能力应包括五个方面，即：听说读写四种语言能力和社会文化能力。所谓文化是指目的语国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式等。因为语言既是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。学习一种语言的过程也是了解和掌握这种语言国家的文化背景知识的过程。大学英语中就有不少涉及英美文化文章，学生在课前有必要查阅相关信息，教师在课堂通过提问，对话，小组讨论，个人陈述，情景模拟等方式让学生进一步掌握不同背景下的文化。这种社会文化教学对语言的掌握起着不可替代的作用。所以社会语言学家海默斯的交际法在大学英语语言和社会文化教学中发挥着越来越大的作用。更多的英语教师也意识到交际能力的培养与社会文化教学是无法割裂的，好的外语教学应该是语言教学与社会文化教学二者的同时进行。大学英语教师在教授语音、词汇、语法等语言知识的同时，也应介绍所学语言的文化背景，并结合社会语言学中的各种理论来讲授语言的交际原则，培养学生使用语言的得体性和交际能力。如果只教语言知识而忽视社会文化，很难想象，一个不了解英语国家社会文化背景的人，能和英语国家的人进行得体的沟通。

　　四、结语

　　社会语言学理论对我国的外语教学产生了重大的影响并给大学英语教学水平的提升找到了新的增长点。从社会语言学的视角来看大学英语教学时，要求教师不仅要传授语言知识层面上的东西，还应深入学习和研究社会语言学这门学科，用其理论来指导实际的英语教学实践，提高自己的教学水平。而且大学英语教学一直以来就是语言与社会文化的密切关系决定了语言教学与社会文化教学的密切关系。大学英语教师如何在真实的语言环境中，将学生培养成积极、成功的语言使用者，就成了一个值得探讨的话题了。我国对社会语言学的研究则起步较晚，这方面的研究大有作为。作为英语教师，我们应深人学习和研究这门科学并用其指导教学实践，提高英语教学水平。

　　参考文献：

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