媒介融合已成为不争的事实。许多研究者就媒介融合背景下新闻教育的问题进行了大量研究。本文通过选取2007年至今具有代表性的相关文章进行简要述评，以期对该项研究和教育工作的改进有所裨益。

　　主要观点

　　（一）媒介融合对新闻工作者提出的新要求

　　就这一问题，中国人民大学新闻学院副院长蔡雯认为，媒介融合背景下记者应该由事实的告知者转换为所报道领域的专家与解释者；而编辑应该由新闻稿件到新闻作品的编码者转换为知识的管理者。另外，蔡雯还认为在技术上要“培养‘全媒体’业务技能的新闻人才”，在知识结构方面要培养“复合型知识结构的专家型人才”。

　　华中科技大学新闻与信息传播学院院长张昆认为，新形势下新闻工作者应该是有思想、有深度的观察者，同时记者还应具备强烈的社会责任感和深厚的人文情怀。湖北民族学院文学与传媒学院副院长张宏树认为，“媒介融合时代，海量的信源与传播渠道要求新闻记者编辑不再是单纯地生产信息，而是应具备极强的信息选择与解读能力，有极强的鉴别知识的能力和合理传播知识的能力，洞察所发布信息的深刻联系和意义，从而帮助受众迅速将信息转化为知识”。①

　　以上各位研究者从不同角度表达的观点，相互补充，基本上概括出新媒体环境下新闻工作者应具备的包括知识、思维、技能以及职业精神等方面的素质，为新闻教育指明了方向。

　　（二）新闻教育不适应媒介融合趋势的表现

　　就这一问题发表观点的学者，意见趋于一致，如西安外国语大学新闻与传播学院副教授黄健友认为主要存在三方面的问题：专业设置单一媒体化，课程体系交叉不够以及多媒体教学师资不够。淮阴师范学院传播学院教师姜卫玲认为主要的问题包括：教学模式陈旧，课程设置单一；教育理念与传播现实差距明显；专业细分导致业务技能分裂；跨媒体新闻教育相对滞后。张昆认为陈旧的教育理念束缚了新闻教育发展的空间，既有教育格局与媒介融合的现实之间存在矛盾，老化的课程体系难以应对媒介转型的挑战，现有的技术设备无法满足现实的需要。

　　上述各研究者的观点是符合我国新闻教育目前的实际状况的，从中可以看出存在的问题是全方位的，并且很多问题如教学模式、教育理念陈旧，专业细分带来的弊端等是多年积习，并非仅仅是因技术变革所带来的不适应，只是在新媒体环境下，这些问题暴露得更为突出，因此改革也就显得更为迫切。

　　（三）媒介融合背景下新闻教育模式改革方向

　　中国人民大学新闻学院教授高钢根据新闻教学实践的经验，在四个方面提出自己的观点，一是建设具有自完善、自调整、可融合特性的学科架构；二是建设拥有跨学科知识、跨文化思维、跨媒体技能的师资队伍；三是建设宽口径、厚基础、跨媒体、精专业的课程体系；四是建设多功能、跨媒体、可扩展的教学平台。这些都为教育者以及研究者们提供了很好的较为全面的可供借鉴的经验。

　　此外，黄健友认为新闻教育改革应该审慎过渡，认清工作所需，新闻基本理念和基本技能须进一步强化。邹军认为“课程体系改革是核心”，首先应在专业平台上增加新媒体教育内容；其次，在现有课程内容中呼应新媒体要求，贯彻媒介融合的理念；再次，要普遍引入融合新闻学的教学和训练。除此之外，还要注重实践教学环节的改革。郑州大学新闻与传播学院教授董广安认为，首先，师资队伍要进行知识重构与能力再造；其次，新的课程体系应包括宽广的人文、社科和自然科学知识教育，深厚的新闻传播专业知识教育，各类媒介技术使用能力训练，科学思维方法与专业工作方法的培养，职业素质与职业道德的培养。

　　中国人民大学在媒介融合教育实践方面在全国走在前列，因此高钢介绍的几方面经验具有很实际的指导意义。而其他研究者的观点主要是在改革的方向上提出了自己的观点，具有一定的指导意义，但是我们还需要更多的、更为具体的操作层面上的思考。

　　（四）借鉴国外媒介融合背景下的新闻教育经验

　　不少学者通过对国外媒介融合新闻教育改革实践方面的研究，为国内的教育改革和研究提供可资借鉴的经验以及许多有益的启发，开阔了国人研究和改革的思路。

　　中国人民大学新闻学院教授匡文波在《美国新媒体专业模式分析及对中国的借鉴》一文中，谈到美国学者在关于到底应该培养应用型人才还是学习型人才的意见交锋中，“占压倒性优势的是培育学习型人才，教育重点在于引导学生拥有较强的自学能力”，②学生在实践中可以以不变应技术的万变。被众多专家反复提及的还有“批判性思考及创造性思考的能力”。

　　复旦大学新闻学院讲师邓建国在其文章中介绍了南加州大学新闻系媒介融合的教学实践活动，该系除建立了一套较成熟的媒介融合课程之外，在教学中还更加注重对学生基本功的训练，加强了与网络新闻更兼容的科目的教学，继续加强新媒体在媒介融合教学中的辅助作用。

　　沈阳师范大学文学院马嘉在其文章中提到，“日本新闻教育应对媒介融合时代的到来，明确了加强素养教育，培养媒介融合时代合格公民的发展路径，坚持拒绝媒介技能培训进入大学课堂，体现出了新闻学科意义被提升、新闻学科的外延日趋宽泛、重视专业主义教育、设置课程通识化等特点”。③

　　对现有研究和教学实践的反思

　　（一）对当前新闻教育价值取向的反思

　　这主要是针对作为人文学科的新闻学教学中出现的技术化偏向的反思。

　　武汉大学新闻与传播学院副院长单波和博士生陆阳认为，“越来越细的专业分工，以及越来越技术化的专业课，主要由于我们迷失于专业技术化不能自拔”。④“这就带来新闻传播教育的两种危机，一种是制度危机，即用一套系统、精致的技术指针来规范新闻传播教育和新闻传播研究，使之非人文化、片面化，同时又把新闻传播教育置于市场机制之中，使其世俗化、功利化；二是知识危机，即专门化、经验化的研究取向无法形成新闻传播学的知识积累，只能进行低层次的知识复制，或者无法摆脱‘殖民化’的学术术语，不能形成个性化、创造性的研究”。⑤“新闻教育要有合乎社会文化和民主政治发展的理性，回归其应有的人文质量，维护以人为核心的主体价值……唯有如此，我们才能真正实现新闻传播教育在科学性、人文性、综合性和专业性上的统一。”⑥

　　太原师范学院文学院新闻传播系主任张原认为“在新的媒介环境下，新闻学的专业技能和专业知识教育必然会进行相应的调整，但如果这种改变仅仅以就业需求为目标，以技术使用为导向，那么新闻学教育的困顿则会随着媒介技术的变革愈演愈烈”。⑦

　　做这样反思十分必要，新闻教育的人文性、综合性，是目前多数新闻教育工作者严重忽视也是新闻教育亟待解决的重要问题，笔者认为其重要性要胜过对新媒体技能的培养。这不是否认后者的重要性，只是越是在技术变革激烈的时代，就越容易忽视某些更为本质和重要的东西。

　　（二）对媒介融合教育实践的反思

　　匡文波认为，“大多数新闻院校虽然开设了网络新闻或者数字媒体、新媒体等专业，但大多采取的是课程‘一锅炖’，将多学科课程一次性打包给学生，课程之间基本上独立存在，且不发生具体内容的融合，教育理念依然沿袭了传播学或者新闻学的思路”。⑧

　　匡文波的描述是多数开展媒介融合教育的新闻院系所普遍存在的现象，改变此种状况，首先需要教育者们正确把握对媒介融合实践情况以及趋势，这恰恰是中国多数新闻院系最为不足的地方。教育者们必须想办法更多地了解比较先进媒介的实际情况，这样才能有的放矢进行改革。

　　（三）对当前媒介融合新闻教育研究的反思

　　大连理工大学人文社会科学部宋永琴认为，“这些研究成果大多立足于美国开展媒介融合的成功经验，对高校新闻教育现状和走向做出了宏观探讨，但是缺少对中国新闻教育实践的深度剖析和问题研究，缺少对具体课程设置和专业改革的细化研究”。⑨

　　这句话可谓正中新闻教育研究的要害，大而化之的研究已经很多，我们缺少的是在具体问题上可操作层面的深度研究，而这需要伴随教学实践改革来进行，否则提出建议就是缺少依据的。目前有能力提供一些有益经验的可能只在少数一流新闻院系新闻教育者那里，希望这些研究者们更多地撰文将自己有益的尝试介绍给其他教育工作者，来共同提高我国新闻教育水平，促进我国新闻事业的发展。

　　注释：

　　①张宏树：《媒介融合与新闻传播教育的知识体系重构》[J]，《求索》，2011年第6期

　　②⑧匡文波 孙燕清：《美国新媒体专业教育模式分析及对中国的借鉴》[J]，《现代传播》，2010年第8期

　　③马嘉：《媒介融合时代的日本新闻教育特色分析》[J]，《国际新闻界》，2013年第4期

　　④⑤⑥单波 陆阳：《媒介融合时代的新闻传播教育创新》[J]，《湖北大学学报》，2010年第7期

　　⑦张原：《媒介融合趋势下对新闻学教育理念的审思》[J]，《教育理论与实践》，2012年总第32卷第27期

　　⑨宋永琴：《国内高校推进媒介融合型新闻教育的“冷思考”》[J]，《现代传播》，2012年第9期

　　参考文献：

　　①蔡雯：《媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革》[J]，《今传媒》，2009年第1期

　　②董广安：《媒介融合背景下新闻人才培养的思考》[J]，《新闻战线》，2009年第4期

　　③张昆：《媒介转型对新闻教育的挑战》[J]，《今传媒》，2010年第9期

　　④黄建友：《媒介融合趋势下新闻教育改革探讨》[J]，《当代传播》，2008年第6期

　　⑤姜卫玲：《媒介融合背景下的新闻教育改革研究》[J]，《新闻界》，2011年第4期

　　⑥邹军：《新媒体时代新闻教育变革的逻辑与路径》[J]，《当代传播》，2011年第6期

　　⑦高钢：《媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建》[J]，《国际新闻界》，2001年第7期

　　⑧邓建国：《管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训——以南加州大学新闻系的试错为例》[J]，《新闻大学》，2009年第1期

　　(作者单位：渤海大学文学院新闻系)