大学课堂本是教师向学生传授知识和技能的最重要场所。从大学课堂的本能作用和价值的视角看，学生应该非常珍惜大学课堂中的每一分钟，以便在教师的指导下快速地提高和成长。然而，在当前的高校课堂中，却出现了这样一种怪异的现象：大量学生逃课，甚至有部分学生为了逃避教师的监管而请人代自己听课。即使来上课的学生，也存在对老师讲课内容漠不关心的情形，即一种“隐性逃课”现象。调研发现：出现逃课的学年段主要发生在大三、大四阶段；公选课和选修课逃课代课率较高；二本、三本或者专科院校中，学生的逃课代课现象比较普遍。这种现象的发生，严重地影响了教学质量，浪费了教学资源。

　　深入挖掘大学生逃课的原因

　　从大学生逃课的表面现象看，导致逃课的原因五花八门。仔细分析，可以将其归纳为以下四个方面：一是课堂对学生的吸引力不足，课程内容和教学模式不能吸引学生深度学习；二是学生参与学校活动过多，发生时间冲突；三是学生的私事与上课时间冲突，上课就要为私事让路；四是教师对课堂管理不严，是否参与课堂学习对学生的综合评价没有影响。进一步挖掘导致大学生逃课的原因，笔者认为主要归结为以下几点。

　　第一，部分教师采取传统的以教师为主体的教学模式，学生参与度较低。采用传统的“一言堂”的教学模式，教师控制整个教学过程，从头讲到尾，既没有课堂提问，也没有课堂讨论，与学生的互动和交流很少，甚至有些教师的课堂就是PPT放映过程，教师只是照着PPT念，现场听课的学生则昏昏欲睡。在这种课堂中，教师对学生是否跟着其思路同步思考考虑得很少，对于学生是否参与学习过程，也缺乏必要的控制和监控手段，进而导致学生的参与度较低。

　　第二，部分课程的设置不合理，不符合学生的专业发展要求。任何一门课程的设置，都应该紧密围绕学生的专业发展。只有符合学生专业发展并能对学生未来成长产生重要价值的课程，才容易引起学生的共鸣。在课程设置上，部分学校的课程配置极不合理，有的课程“挂羊头卖狗肉”，课程内容与课程名称严重不符；有的课程主讲教师备课不充分，所讲内容枯燥、乏味且与学生的专业发展相距甚远，也很难引起学生的兴趣。在这种情况下，学生要么直接逃课，要么“隐形逃课”。在某大学就曾经发生过一起“教师走错教室，慷慨激昂地讲课20分钟而无学生提出异议”的笑话。

　　第三，学生的时间管理能力普遍不强，在时间安排与应用方面普遍缺乏计划性。2005年以来，独生子女成为当代大学生中的主力军。多数独生子女从小受到父母和祖父母的宠爱，在自我事务管理和个人时间管理方面缺乏锻炼。正是由于这一原因，刚入学的大学新生尚能持续中学阶段形成的习惯而坚持上课，而进入大二、大三、大四阶段后，其个人事务安排、选课与上课、朋友接待以及承接项目等都逐步由学生个人主导，于是其在时间管理方面的不足就凸显了出来。因此，经常有学生因为参加朋友聚会而玩闹到深夜，以至于影响了写作业和第二天的听课；也有学生因为同时选修了过多的课程而导致无法参加全部课程的学习；还有学生因为不懂得拒绝他人的邀约，以至于把过多的时间用在了接待和游玩方面，影响了按时上课。

　　此外，部分目标性很强的优秀学生也会因忙于更重要的事务而逃课。当发现选修课程的内容不符合其学习目标时，也会逃掉那些他认为不太重要的选修课程，从而把时间留给更有价值的学习内容。对某一课程的专业价值估计不足（认为该课程没用），也会导致学生缺席该课程，甚至还有些学生因为不喜欢某个教师而拒绝认真修读某一门课程，导致其缺课较多。还有部分学生因为学习积极性不高，把“学习”的优先级放得太低，导致“学习”要为很多私事让路。