编者按

　　多读书、好读书、读好书、读整本的书，是落实语文学科核心素养的重要途径。然而现实中，学生阅读缺乏有效的引导：一些名著阅读的教学目标是短视的，不管学生读不读，做对几道题得分就好；一些教师把自己的读书收获直接灌输给学生，提醒学生按内容和题型进行匹配，学生往往缺乏独立阅读文本的能力。那么，阅读教学到底该如何推进？

　　“真的很难！毕业班更是难于上青天。但再难我们也要尝试，也要构建‘阅读共同体’，哪怕仅仅是课前5分钟的作品朗读会、展示阅读笔记。”这一学期，甘肃省兰州十一中新区校区教师高进儒在初三年级“整本书阅读”教学活动记录上曾写下这样的话。

　　具体难在哪里？“一是没有时间；二是应试与整本书阅读要求对接不畅；三是家长的认识还不到位。”高进儒直言。

　　多年前就开始探索阅读教学的上海市外国语大学附属双语学校教师樊阳已走过了这样的历程。他感慨：“名著阅读走进学生的生活是个漫长艰苦的过程。现在学生经常盯着手机，却没有看书的时间。要培养学生主动阅读的习惯，这是不容易的事情，要长年累月地去做。”

　　孩子的阅读时间从哪儿来？

　　有些老师为了赶教学进度，没有给学生充足的阅读时间，以讲代读，以练代读，或者把整本书教学和篇章教学杂糅起来，催促学生快读、速读，以致破坏了学生阅读的“胃口”。学生的阅读演变为一种纯功利的应试谋略，阅读的过程被严重漠视。

　　“孩子们都在背《朝花夕拾》复习资料，包括作者简介、作品简介、主题思想、人物形象、艺术特色等。”在一个阅读群里，有位妈妈忧虑地说。

　　“在我们身边有很多语文老师虽然用着新的统编教材，但他们是穿着新鞋在走老路。”徐杰是江苏省江阴市教师发展中心的教研员，在第十二届“人教杯”名著阅读暨教学研讨大会上他直言不讳。

　　阅读时间从哪儿来？

　　“抢！”徐杰回答。长期以来，他一直在和数学老师、英语老师抢时间。“每周一节导读课，用课上的时间指导学生阅读。学生自己阅读的时间都在课外。”

　　在中国人民大学附属中学，除了语文课，课表上新加了专门的阅读课。每逢阅读课，学生们都会到图书馆，教科书换成了课外书。人大附中语文教师刘成章很喜欢这样的课堂状态：“这是习惯的力量——倡导海量阅读是人大附中开展阅读教学的基本理念。”

　　樊阳认为：“课内外阅读不应壁垒森严。我们的最终目的是让学生感到阅读是生活中不可或缺的一部分。”