日前，由广东省博物馆协会主办、广东省博物馆承办、广东省博物馆基金会和北京洛德文化中心协办的“2016年博物馆儿童教育研讨会”在广州召开， 42位来自国内外博物馆教育专家和学者 围绕“博物馆儿童教育”这一主题进行了交流互鉴。

　　博物馆儿童教育的目标和理念

　　关于教育目标的制定问题，波士顿高等美术馆教育部主任帕特夏·罗德瓦尔德认为，儿童展览的目的是让儿童产生熟悉感，让儿童了解艺术作品以及艺术的创造过程、艺术的材质。博物馆教育项目要适应孩子们身体和认知的需求，要让家庭感觉到受欢迎 。

　　呼和浩特市儿童探索博物馆张旎，通过引用历史教学目标和方式导出博物馆教育目标的思考。她认为，博物馆的教育目标从陈展方式上就能够清晰体现。我们是培育记住物件年代、材质和故事的人，还是想培育能够欣赏、思考和创造的人？这是我们需要在确定博物馆儿童教育目标时思考的地方。

　　复旦大学文物与博物馆学系讲师周婧景从哲学层面对博物馆儿童教育的目标进行了说明。她认为，博物馆服务儿童的核心价值就是培养孩子的独立人格。儿童时代的思维方式，将影响决定人的一生。通过事实和逻辑培养有独立人格的中国人，形成有自己独立判断的精神和能力。

　　广东省博物馆彭哲从“文物动物园”儿童教育专题展案例出发，认为为儿童量身定作一个专题性的教育展览，需要将目标观众与博物馆紧密结合在一起，使儿童与博物馆成为紧密的共同成长体，让儿童、让博物馆一起成长，最终使博物馆在未来成为每个人生活中密不可分的一部分。

　　关于理念的引导问题。美国史密森博物院早教中心主任莎伦·谢弗从构建主义理论出发指出，学习是一个积极的过程，但需要有理念的引导。作为一个博物馆的工作人员，我们有责任进行适当的引导。从儿童好奇心的角度出发，通过物品和物品的联系将儿童的感官世界建立起来，激发他们的思维活力和求知欲望。

　　帮助儿童建立性格习惯，引导他们对周围世界的认知，这也是博物馆教育理念构筑的基础和实现。复旦大学姜玢认为，儿童博物馆应秉持一个理念，就是在玩的过程中学习，培养儿童终身学习的习惯，在小时候养成学习习惯以后，成年之后才会有积极学习的态度。

　　博物馆儿童教育受众的分层与延伸

　　学者们对儿童观众的讨论集中体现在儿童的分层以及学校老师的需求方面。复旦大学周婧景分享了关于“类分众”在博物馆教育的重要性。她首先分享了大都会博物馆的儿童教育，再以0-3岁的婴儿期和学步期为例，认为这一时期是婴幼儿身体和大脑发展的最快时期，感性经验积累越多，对儿童大脑开发越有利。0至1岁不仅要提供安全的材料，而且要提供空间，让他跟父母一起体验这个材料，1至3岁要提供很多样化的感性材料，让它获得感性积累。

　　针对目前我国博物馆的教育对象多集中于3岁以上儿童，上海科技馆的蒋臻颖通过统计研究指出，我国只有20家左右的一级博物馆有针对学前儿童的活动或者空间。幼儿是博物馆未来潜在的观众，通过博物馆的教育项目，让儿童形成博物馆情结，并形成学习观念，成为终身学习者。在这方面，中国博物馆还有很长的路要走。

　　洛德文化中心主任哈维尔·吉梅内斯认为，目前博物馆最重要的是四类受众，包括儿童、学校团体、家庭（父母）、教育者。家长的需求比较清晰，但关于教育者的需求却较少。四川博物院的钟玲也认为，一名教师可以影响一万名学生，要将老师及其需求放在博物馆教育合作对象和内容之内。

　　广东顺德中学老师卢悦云，从自己的经验中总结了教师利用博物馆的方式。第一、是否与学校课程接轨；第二、孩子能否得到通识教育方面的活动，从而拓展纵深维度；第三、怎样让孩子通过博物馆认识一座新城市；第四，遵循孩子的意愿，参加博物馆的工作坊。在博物馆资源日益丰富和多元的今天，通过博物馆与教师的合作，制定契合的教育目标，让孩子拥有博物馆情结。

　　关于博物馆儿童展览策划的探讨

　　美国史密森博物院早教中心主任莎伦·谢弗指出，了解儿童的行为特点，就可以帮助我们在博物馆的策划有关儿童类的展览。从婴儿到幼童之间，好奇心推动了学习。在展览策划中，理解社交、环境、儿童三者之间的互动，孩子是主动的学习者，我们要建立以儿童为中心的学习环境。

　　呼和浩特市儿童探索博物馆张旎认为，策划儿童博物馆的时候要尊重儿童的发展需求而不是成人对物品的诠释。策划儿童展览的时候要把儿童的特点考虑进去，包括动手体验、开放互动、角色扮演、合作机会等。展览还需要有故事线的引导，并且兼顾成人和儿童的需求。

　　安徽博物馆刘榴在《浅析博物馆儿童展览中的陈列语言的构建》的研究中指出，博物馆在展览策划的同时，要以儿童心理理论为基础，寻求儿童的关注点，从陈列语言的主体结构、修辞手法、交流系统三个方面考虑。

　　博物馆儿童教育活动的策略和技术

　　与会学者对国内外优秀博物馆儿童教育活动进行了分享和交流，也对目前博物馆教育活动的定位、发展和出现的问题进行了深入的探讨。

　　从孩子的角度出发，史密森早教中心主任莎伦·谢弗对教育活动策划提出三点建议：主动和感官的学习，玩耍和想象力，讲故事。首先观察和学习成功的教育项目，理解基础的教育理论，并将理论知识运用到实践中去，才能采取合适的技巧和策略做设计。其次，积极参与研究和评估，得到最佳范例。最后，重视并珍惜儿童的好奇心。钱学森博物馆陈亮也指出，活动项目要站在孩子的角度考虑问题，注重儿童在博物馆的体验和参与度。

　　从博物馆的角度出发，常州博物馆王艳提出了自己的思考，第一、博物馆应该利用馆藏资源优势，向儿童提供学习机会；第二、博物馆教育要注重知识性和趣味性的风格，但不能过度追求娱乐化；第三、深入挖掘可触摸博物馆的外延和内涵，将其应用到无障碍博物馆建设中，让残障儿童享受到博物馆提供的全方位服务。

　　波士顿高等美术馆教育部主任帕特夏·罗德瓦尔德从家长的角度指出，在中国，家长更加关注知识，而且希望博物馆解释、说明展品。如何让家长的心态更加开放，让儿童自己探索和研究，需要让家长了解博物馆教育活动的初衷和目的，并给家长提供一定的培训。通过多种手段和方法可以更好地让家长能够安心地带小朋友到博物馆参观。

　　针对如何结合展览设计教育项目，广州博物馆罗兴连认为，大多数博物馆并不都是专题儿童博物馆，而是结合展览设计教育活动。她在“博物馆书画展览中的儿童教育活动设计”的主题发言中指出，相对于展品单一受众面窄的展览，怎么样让儿童走进书画展览，感受书画展览的魅力，获得相关的知识是教育活动开始的关键。

　　辽沈战役纪念馆李曼认为，纪念性博物馆儿童教育活动设计，必须把握博物馆教育和儿童教育的双重特点，要坚持以儿童为本、以革命为特色、突出教育的设计原则。随后她还分享了“辽沈战役纪念馆青少年志趣之旅”的活动，通过带领孩子们参观辽沈战役纪念馆，让他们感受园林之美、建筑之美，陈列之美。活动还开展了定向越野活动，孩子们通过体验感受到原来纪念馆还可以这样参观，从而增强纪念馆的魅力。

　　内蒙古博物院刘弘轩认为，对于博物馆社会教育来说，内容的设计尤为重要。博物馆教育从业者应该把目光投向于提升内容的趣味性，因为趣味是儿童学习过程中非常重要的因素。

　　在博物馆与学校的接轨上，国家典籍博物馆的王萃认为，博物馆不是纯粹展示文物的，它需要被充分利用。在展览策划的配套课程上，结合学校参观的需求和教学要求，博物馆要根据不同年龄的学生、策划不同的教育项目。她说，如果把博物馆教育当成产品，把受众群体当做用户，教育项目的策划和实施必须从用户需求的角度出发。

　　长沙博物馆刘晴贤认为，面对大规模的学校参观和活动需求，有效、快速地获取活动反馈平台非常重要。如果能够灵活运用网络等资源，比如微课堂的设计和传播，这给博物馆更好地服务儿童和学校带去便捷。

　　南通博物院徐宁也对教育活动的对象提出了问题，现在博物馆儿童教育更多的是与小学课程的配套，对幼儿园和初高中关注的较少。加强对不同年龄段学生特点和课程设置的重视与研究，才能为其不断提供有针对性的教育和服务，共同促进儿童思想道德和心智技能的健康发展。