摘 要：通过对高职财经类学生的调查发现，财经类学生存在对专业了解不深、缺乏规划、课堂学习效果不理想、主动学习能力弱、学习动力不足等问题.培养与激发学生学习动机的策略有：帮助学生端正学习态度，培养学生的专业学习兴趣，调整课程体系，创新教学方法，注重师资队伍建设.

　　关键词：高职院校 财经类 学习动机 实证研究

　　基金项目：2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题(1410047)

　　近年来，高职院校办学的特殊性、多样性及招生规模的扩大，使得学生的整体素质出现下降现象，很多学生缺乏学习动力.这在很大程度上影响了高职教育培养高素质技术应用型人才培养目标的实现.因此，分析高职学生的学习动机、激发学习动机的研究就显得尤为迫切.

　　1  研究基本情况

　　1.1  研究对象与研究方法

　　课题组以石家庄职业技术学院、河北医药化工职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、石家庄法商职业技术学院、石家庄信息工程职业学院五所高职院校的财经类(会计、金融、保险三大类)学生作为研究对象，主要采用问卷调查法和师生访谈法两种形式，对三个年级共发放问卷500份，收回有效问卷485份，回收率与有效率均为97%.其中，回收男生问卷128份，占26.39%；女生问卷357份，占73.61%.使用Excel统计软件进行描述性统计分析，采用定性与定量相结合的方法进行研究.随机抽样抽取50名学生及20名教师进行访谈.

　　1.2  研究内容

　　问卷主要涉及学生的学习现状和学习动机两方面的内容.对学生与教师的访谈内容主要涉及学生学习现状、学习动机、学习动机激发策略等开放性问题.

　　2  研究结果与分析

　　2.1  学生学习现状分析

　　本课题研究的假设动机结构与学习问题有密切关系，主要从年级、性别、专业认识、学习目标、课堂表现等维度进行调查，基本情况见表1.

　　表1  高职院校财经类学生学习状况统计

　　由表1可以看出，当前高职财经类的学生存在以下问题：

　　(1)对所学专业了解不够

　　学生对专业的认识度直接影响学习兴趣，影响学习动机的激发.在所调查的学生中，了解所学专业的仅占3.71%，不了解的占23.92%.调查的大一学生人数共168人，有108人(64.29%)对专业不了解，因此，大一的学生不了解专业的比例更大.对填报志愿时如何选取专业的调查知，由家人、教师或亲朋好友推荐的占比最大，为总数的40.30%.他人推荐及学生对所学专业的了解不够，造成学生对所学专业的认识欠缺，也势必造成学生学习的知识与个人未来需求不能有效融合，更不能激发学生学习知识的积极性.

　　(2)缺乏阶段计划，长远目标模糊

　　总体而言，学生对学习的目标比较茫然，长远目标模糊，阶段性计划欠缺.调查奋斗目标时，8.04%的学生没有目标；78.76%的学生虽然有目标，但是不明确；仅有13.20%的学生表示有目标.对学生学习目标的调查中，为了考试和取得文凭的占35.46%，为将来工作准备的占43.51%，为将来进入本科深造的占16.08%.访谈还发现，大三学生比大一学生目标明确并具体，女生较男生学习目标长远且详细.这说明，高职学生的学习目标不够明确，学习动机水平较低.

　　(3)课堂教学效果欠佳

　　对学生课堂行为的调查结果表明，财经类学生课堂学习效果整体尚可，但仍存在开小差的情况.在学生上课具体表现的调查中，认真听课的仅占13.61%，对课堂内容感兴趣认真听的占76.08%，所有课都不想听的占10.31%.与学生、教师的谈话发现，大一学生课堂学习气氛较浓，女生较男生学习效果好，在互动过程中一旦有学生喜欢的内容，男生则异常活跃.总体而言，对于文科系的学生，财经类的课堂表现相对较好，但还有少部分学生上课有开小差、睡觉的现象.这说明在当前经济形势下，即使很热门的专业，也不能激发全部学生的学习兴趣，同时，课堂教学内容也影响着学生的学习欲望.

　　(4)自主学习能力较低，求知欲和学习的上进心不高

　　在访谈学习现状时发现，学生自主学习能力较低，教师讲到哪里就学到哪里，很少有学生课下预习、复习；面对社会激烈的竞争，各种资格证书能给学生就业增加机会，但多数学生不能主动考取证书，而仅在教学任务的驱动下才能勉强完成；虽然部分学生有强烈的学习欲望，但不知如何学习、学习什么，同时对教师的教学方法有不同的观点，他们喜欢综合素质高、个人魅力大、课堂气氛活跃并与实际相结合的教师授课.由此可见，虽然学生进入热门专业学习，但其学习能力不强，仍需要提高主动学习的能力.求知欲不高，必然导致他们在学习上缺乏上进心和动力.

　　2.2  学生学习动机因素分析

　　课题组依据马斯洛需求理论的基本类型，从六个维度设计问卷，与动机需求理论相吻合，具体情况见表2.本问卷记分方式采用“有、不确定、无”共三级评定，相对应记为2分、1分和0分，学习动机得分越高，表明动机强度越大.

　　表2  学生学习动机总体指标统计

　　由表2知，学生不同因素的学习动机强度由强到弱的排列顺序依次为：物质追求、求知进取、小群体取向、个人成就、社会取向和害怕失败.从平均得分看，前四种动机平均指标大于1.4，后两种动机平均指标小于1.0.排名第一的生理需要，均方差最小，仅为0.25，离散程度、均衡性强，比较稳定；排名第五的社会取向，均方差为0.89，数值最大，离散程度最高，不稳定度最强.

　　(1)生理的需要

　　马斯洛需求理论放在金字塔最底层的是生理的需要，对于动机理论来说是对物质的追求，动机内容和他们就业后的物质利益的关系中共有四个项目，470人选择“有”，占总数的96.91%，说明他们对物质利益的追求比较重视.他们之所以选择财经类专业，与此专业就业薪酬高、福利好关系密切.原因在于，一是受家庭经济条件的影响.从与学生的个别访谈中知，家在农村的学生，父母多靠种地及打零工为生，艰苦的生存环境必然使他们对于经济利益的感受更加深刻.二是就业的原因.网络的发展，使学生已经感受到了就业的压力，而且财经类专业就业的渠道主要是银行、证券、保险等高收入行业，这就更坚定了学生未来必然为物质打拼的理念.三是学费的直接影响.每年学生要交的学费使学生对物质利益有了更直观的理解.