摘  要：人文素质是人的基本素质，也是现代文明社会的重要基石。党的十八大报告对教育事业提出了新的要求，要“把立德树人作为教育的根本任务”，“全面实施素质教育”。高校应高度重视并努力开拓学生的人文素质教育新途径，力求做到“三个融合”——国内传统文化的精髓与国外先进教育理念相融合，高校大学生生源特点和未来发展需求与人文素质教育内容相融合，人文素质教育与社会实践活动相融合，努力改善课程体系，积极探索教育方式，真正提升学生的人文素质修养水平。

　　关键词：高职院校 大学生 人文素质教育 理论与实践

　　基金项目：2013年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目(GH132020)

　　“人文”泛指人类社会的各种文化现象。“人文素质”就是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的内在品质，主要包括一个人的思想品位、人生观念、文学修养、心理素质、道德水准、人际交往等个性品格[1]。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质教育的目的其实就是教人“如何做人”，其中包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。

　　一、高职院校加强大学生人文素质教育的意义

　　1.提高人文素质修养是大学生成长成才的需要

　　人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。大学生被称为祖国的栋梁之才，担负着建设祖国的重要使命，他们也是人才。2013年5月，习近平在“五四”重要讲话中指出，广大青年一定要坚定理想信念，一定要练就过硬本领，一定要勇于创造，一定要矢志艰苦奋斗，一定要锤炼高尚品格。学习自然科学能够增长知识，而人文科学则能够通过引导、帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，教会人如果正确利用知识、正确做事，帮助大学生成为真正的人才。中华文化源远流长，世界文化博大精深，不管是学什么专业的，必须具有良好的知识结构，深厚的文化底蕴和高雅的文化气质[2]。

　　2.加强人文素质教育是实现教育根本目的的途径

　　从教育的根本目的来看，教育的最终目的是育人，是要提高人的整体素质水平。新的历史发展时期，国家对教育工作提出了更高的要求。在传授给学生知识的同时，另一个重要任务就是提高学生们的人文素质。十八大报告中指出，“努力办好人民满意的教育”，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”

　　3.加强人文素质教育对国家发展具有重要意义

　　新时期，国家的发展和强盛离不开精神文明和物质文明建设，而精神文明和物质文明都离不开人文精神和人文科学教育，人文科学教育是精神文明建设的重要内容。脱离人文科学教育谈精神文明建设是空洞的，只有精神文明与物质文明两者都硬，才能够提高国家的综合国力，才能屹立于世界民族之林。

　　党的十八大报告指出：“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。”当前，国家面临着飞跃发展的关键机遇期，大学生作为国家的建设者和接班人，国家对大学生的素质提出了更高的要求。大学生素质的提高不仅体现在科学技术的掌握，更体现在人文精神的彰显。大学生人文素质的高低直接影响到整个国民素质的高低，在某种程度上影响到国家的精神文明建设。

　　二、高职院校人文素质教育现状分析

　　1.高职院校大学生人文素质现状

　　高职院校学生整体上相对于本科院校学生而言，文化基础偏低，学习动力不足、学习自觉性较差、学习目标不清晰、学习方法不得当等情况比较突出。他们思想较为活跃，有着比较现实的职业理想，但自我管理意识和能力较差，部分人存在着一定的自卑心理，人文素质整体水平较低。概括来讲，高职院校大学生人文素质具有如下特点：价值取向功利化、心理问题普遍化、人文知识与人文精神匮乏[3]。他们迫切需要一种教育使他们学会感恩、平等、尊重、承担和奉献。因此，高校大学生更需要在人文素质方面提升自我修养，通过励志、人际交往、道德、心理、文明等方面教育来提升综合素质。

　　2.高职院校人文素质教育现状

　　为了深入客观地了解学校人文素质教育状况，本课题组面向我校不同专业学生发放了《大学生人文素质教育调查问卷》，共发放问卷181份，回收181份，89%的学生是理科生，11%是文科生。结果显示，65.3%的学生对人文素质的涵义有一般性理解，有比较深刻理解的仅占28%。95%的学生则认为人文素质修养与个人及事业的发展有密切的联系，93%的学生认为学校有必要开展人文素质教育并开设相关课程。这说明学生对人文素质的重要性是认可的，但是对人文素质的内涵理解较肤浅甚至是模糊。

　　在人文素质内容方面，81.1%的人选择了道德教育，51.4%选择了文明教育，44.5%选择了社会交往教育，38.6%的人选择了励志教育。可见，学生们对尽快提升自身道德修养和文明修养有着非常迫切的愿望，对社会交往能力十分重视，渴望被激发和唤醒内动力，获得主动成长的力量，最终达到成人成才的目的。

　　对于开设人文素质教育的途径，80.1%选择了开设人文素质教育选修课，58.4%选择专题讲座，48.5%选择社会实践活动，40.5%选择社团活动。

　　对于学生愿意接受的教育形式，58.4%选择综合选修课，53.4%选择各类比赛、竞赛、演出，43.5%选择班级活动，37.6%选择互联网，33.6%选择社团活动，22.7%选择党团活动，8.9%选择其他。可见，学生希望接受教育的形式是多样化的。

　　对于人文素质教育应达到的目标，56.4%选择力求成为一个完美的人，25.7%选择成为合格公民，20.7%选择学会生活，增加情趣。

　　本课题组还针对我校已经开设了大学生人文素质修养课程的学生发放了《大学生人文素养课程满意度调查问卷》，发放80份，收回79份。关于对人文素质修养课程是否感兴趣的调查中，回答“非常浓”共29人，占37%。由此可见，要使学生对人文素质修养课产生浓厚兴趣仍需在内容和方式上下功夫。“希望互动或小组协作学习”的学生占82%。学习收获方面，收获非常大的占77%。可以看出，绝大部分的学生对开设人文素质课认可。对大学人文素质修养课程教学效果的总体评价是很高的占63%。90%的学生认为非常实用。至于在教学过程中应更加注重的方面，74%的学生认为教师更应注重素质教育，23%的学生认为能力培养，只有3%的学生认为是知识的传授。

　　根据调研结果显示，以我校(河北工程技术高等专科学校)为代表的部分高校人文素质教育状况仍然不容乐观，认识不到位、重视程度不足的情况还较严重。造成这种现状的原因是在观念上形成的定位偏差。以我校为例，工科专业教育是学校的办学特色，这在一定程度上导致了重理轻文现象的存在。同时，在学校的经营理念上更偏重于专业教育和职业技能的培养，课程的设置上也在有意无意之中形成了对人文素质教育的忽视。事实上，人文素质和人文理念对于工科院校具有更大的现实意义。一个人在专业领域内的成功，不只是源于对专业技术的掌握，更多的是来自他们经过长期积累沉淀下来的人文素质修养。

　　三、做好高职院校人文素质教育工作的几点思考

　　1.高职院校应当高度重视和加强人文素质教育

　　教育的最终目的是育人，而人文素质教育最根本的功能就是注重对人的培养和塑造。有人将人生精辟地概括为要做两件事：第一是学做人，第二是学做事。其中学做人更重要，做人是最基本的最底层的建设，而做事是构建在做人的地基上的高楼大厦。如果不会做人，只会做事，即便掌握了若干知识和技能，也未必能把事做好。而人文素质修养的提升恰恰是帮助人如何去更好地做人和做事。因此要转变观念，克服只重视专业职业教育，而将人文素质教育只是当作一种补充教育的思想，树立正确的人才观、质量观的现代教育理念，真正认识到人文素质教育是高校人才培养中的重要内容[4]。

　　2.教育理念的反思

　　教育工作者多数身兼教师、父母、亲人、朋友等数职，作为思想和知识的传播者，应当重新反思和审视自身的教育理念。学生的观念往往受到教育工作者和父母的直接影响，而且一旦形成则难以改变。中国人的传统教育理念“再苦也不能苦孩子”，而澳大利亚人则认为：“再富也要穷孩子”。这两种教育观念截然不同，但后者却更加有利于孩子的成长。我们不得不反思两种教育观念所造成的结果，究竟什么样的教育理念才能够起到更加积极的作用。教育工作者应当借鉴世界先进教育理念为我所用。

　　3.人文素质教育应当做到“三个融合”

　　一是将国内传统文化的精髓与国外先进教育理念相融合。在符合中国国情和时代发展要求的前提下，大力弘扬中华民族优秀的传统文化，同时要将世界各国先进的教育理念和方法为我所用。

　　二是将高校大学生生源特点和未来发展需求与人文素质教育内容相融合，开展能够使当代大学生易于接受的、针对性较强的人文素质教育活动，使人文素质教育真正成为一门大学生成长的必修课。

　　三是将人文素质教育与社会实践活动相融合。人文素养的提升离不开与他人和社会的广泛接触、交流。古人说读万卷书，行万里路。实质上指的就是书本知识和社会经验对于人才成长不可或缺的作用，只有广泛地接触社会、接触现实，才能开阔视野，才能迅速有效地提高认识水平和思想境界[5]。

　　4.改善人文素质教育课程体系

　　通过调研，我们发现学生对接受人文素质教育充满热情与期待，渴望通过加强人文素质修养来提升自我。因此，学校应以全面提升大学生人文素养为切入点，更新教育理念，转变教育模式。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，完善人文素质教育课程体系，并在教学内容、方式、方法等方面进行改革与创新。在课程内容的选择方面，应当以“弘扬人文精神”为核心，强化能够切实对大学生身心成长起到有效帮助的励志教育、思想道德教育、心理健康教育、礼仪修养教育、传统文化教育等内容。在授课形式方面，应当从单纯传授知识向注重提升能力转变，采用互动体验式教学，例如场景模拟、案例讨论、素质拓展训练、经验分享等。实践证明，互动体验式教学比传统的讲授式教学更容易使学生接受并获得好的效果。

　　5.拓展人文素质教育新形式

　　首先，在人文素质教育形式上，应当充分利用好第一课堂这一主阵地。同时，学校应当为人文素质教育工作者提供研修深造和拓展视野的机会。人文素质教育工作者应当注重自身人文素质的提升和积累，把新知识引入日常教学中。

　　其次，发挥好第二课堂的教育功能，并在形式的拓展上应当进行深入研究探索。大学作为人类优秀文化遗产(含物质类和非物质类文化遗产)的传习地，要深入推进大学生文化素质教育。高校通过增设必修课、选修课、专题讲座等形式宣传世界遗产知识、中华民族传统文化，之外，还应从学生日常生活出发，举行各种与传统文化遗产相关的艺术活动，为学生创造一个良好的传统文化氛围，让学生真切地感受到中国优秀传统文化的博大精深[6]。

　　再次，人文素质教育渠道应当与社会相对接。例如多邀请社会各界知名人士和知名学者进行人文讲座，内容才更具有深度、广度和新颖度。同时，为学生创造更多社会实践的机会，使学生在实践中增长才干、提升能力。

　　参考文献：

　　[1]姚天行.论加强大学生人文素质教育的理论探寻[J].教育教学论坛，2009(2)：162-165.

　　[2]王玥.大学生人文素质培养的意义和目的[J].科技信息：科学教研版，2007(16)：178.

　　[3]过仕明，邸春姝.大学生人文素质教育分析[J].黑龙江高教研究，2011(12)：151-152.

　　[4]宋建军.对高职院校人文素质教育现实意义的思考[J].黑龙江高教研究，2007(1)：95-97.

　　[5]贾先奎.提升大学生人文素养的有效途径[J].菏泽医学专科学校学报，2014(1)：76-78.

　　[6]黄青青.提高大学生人文素质的探索与实践：世界遗产教育与中华传统文化教育相结合[J].福建论坛：人文社会科学版，2009(Z2)：175-176.

　　（作者单位：河北工程技术高等专科学校）