地处上海西南面的闵行区华坪小学，过去只是一所地理位置偏远的小学校。如今，学校不仅发展成拥有南北两个校区、1200多名学生的大校，而且在百姓中的口碑也越来越好。

　　华坪小学的发展，源自闵行区一项长达十多年的“新基础教育”研究，这也是闵行区在“打造师资活水共享优质资源”方面最独特的地方。“新基础教育”成事成人的价值理念，让一批骨干教师成长起来。为了保证优质教育资源不被稀释，“新基础教育”生态区真正打破了学校优质师资仅仅在单位使用和发挥作用的局限，改变行政命令式的“拉郎配”，既不稀释优质学校的骨干团队，又帮助更多学校形成校本骨干，推动教师群体的优质均衡发展。

　　在原有沃土上培育“小生态”

　　闵行区是上海的主要人口导入区之一。全区现有基础教育各类学校381所，教师1.5万多名、学生21万多名，占全市基础教育总量的1/9。在教育规模超常规扩张的挑战面前，如何促进区域教育内涵式均衡发展，成为闵行教育人亟需应对的挑战之一。

　　据“新基础教育”生态区项目负责人程丽芳介绍，从上世纪90年代末起，闵行区引进华东师范大学叶澜教授团队，开展了长达十几年的区域性整体推进“新基础教育”研究。随着实验学校数量不断扩大，覆盖面占到闵行区九年义务教育阶段公办学校的76.9%，2011年起，闵行区正式启动“新基础教育”生态区建设，将自愿参与研究的60多所实验学校组建成6个“生态区”，各由一所“新基础教育”研龄长且发展优质的学校担任组长，带领周边十多所成员学校共同合作开展学校整体转型性变革研究。

　　“十余年的‘新基础教育，探索让闵行的教育生态发生了明显变化，我们提出建‘生态区，，就是希望在原有的沃土上培育一个个‘小生态，，把研究积累的经验不断辐射、扎根。”闵行区教育局局长王浩说。

　　改变“拉郎配”，生态区学校实现共生互赢

　　高频率、高质量的生态区团队研究，不断集聚并扩大资源效益。2011年成立的闵行四中生态区共有10所学校，均为普通公办初中或九年一贯制学校。10所不同学校的老师“组团”攻克教学难点，成为闵行四中生态区内一段流传甚广的佳话。

　　《图形的运动》是七年级第一学期数学教学内容，这是初中生第一次真正意义上的几何学习，是个公认的教学难点。闵行四中数学教研组通过调研发现，生态区各校的图形运动教学以往虽有研究，但限于课时少、研究力量不足等原因，往往浅尝辄止，实践不充分。日常教学中，不少教师常回避难点，直接给出定义和性质，造成学生学习中知其然，不知其所以然。于是，10所学校的骨干教师坐在了一起，在头脑风暴中攻克教学难点。

　　“我还会去薄弱学校跟他们的骨干老师一起备课，基本上每个月去一两次，这10所学校我都去过。”闵行四中数学教研组老师张汉斌说，备好课，他们会挑选一所学校听课、反思和重建，通过先后在4所学校接力研讨实践，形成了较符合学生理解能力、衔接中小学教学的《图形的运动》基本课型，在生态区内传递共享。

　　这种新型的“滚动推进式”研修活动还出现在了明强小学生态区，先由组长校骨干带头上课，随后生态区内一同学习、研讨、重建;再由另一所成员校的老师上再现重建课，把优秀的课堂“搬过来”，在自身实践中体会优秀教学设计的精妙之处，同时也思考:同样的教学设计，自己与骨干教师教学处理的差距在哪里?　然后再由后一所成员校的老师上修改重建课，尽可能地把上一次研讨中的不足“改过来”。在老师们看来，此类重建对提升老师的思维品质和学科素养显得尤为重要。

　　张汉斌明显感到，教师的柔性流动如果只是行政命令式的“拉郎配”，并非解决教育均衡的根本之策。往往容易产生的问题就是，支教老师感到“低就”，薄弱校老师又有排斥心理，前者强势，后者弱势，那就只能硬性灌输理念，并非真心接纳。“而生态区各学校之间是平等发展的主体，学校之间只是合作性、指导性关系，不是上下级关系，每所学校都要对自身发展负主要责任，其他学校只是帮助者和协助者。它们是一种共生互赢的关系，基于‘新基础教育，的共同理念，在学习研讨中共同成长。”张汉斌说。

　　不稀释优质资源，助更多学校形成校本骨干

　　“我们希望共享不应只停留在理论层面，而要在实践层面上给生态区内的其他学校植入一些可用的东西。”闵行四中副校长陈维说，作为组长校，学校带头在较敏感的教师学科资源上作开放分享，还在生态区薄弱学校薄弱学科作结对指导、经验传递、新人带教等。正是在这种开放、贴地、踏实的研究实践中，教师队伍实现着快速的成长发展，以骨干教师队伍的发展为例，2012年，10所学校语、数、英共67位骨干教师，而今发展至121名，人数翻了近一倍，其中有55名成长为区、市级骨干教师。而教师的发展、教研的深化、学生工作的优化带来的是教育教学品质的提升，仅以学业质量一项指标为例，2014、2015年闵行区进步较大的9所学校中，闵行四中生态区就占了5所。更可喜的是，学业成绩进步的同时，区绿色指标调研雷达图数据显示:这些学校的师生关系密切度、学生个性发展充分度、学生校园生活丰富度满意度普遍较高，学习负担、压力降低。

　　而在华坪小学校长王叶婷看来，生态区内的教师流动注重优质资源的流转与分享，既不稀释优质学校的骨干团队，又帮助更多学校形成校本骨干。在生态区建设中，该校连年获得闵行区学校办学绩效评价一等奖。“8所一等奖学校中有6所都是名校和大校，而华坪小学在地理位置、师资来源、生源结构等虽不占优势，但因为这些年的历练，它与这些大校、名校一起主动健康发展着。”王叶婷说。

　　除了“新基础教育”生态区外，闵行区还通过教育集团与教育联盟、乡镇与大学园区联姻、一校多区、“新优质学校”共同体等形式，扩大优质教育资源总量，整体提升本区义务教育优质均衡水平。到2017年底，试点探索学区化、集团化办学覆盖该区60%以上的义务教育阶段学校。