多样化成长本文作者供图

　　近日，《〈教育规划纲要〉贯彻落实情况总体评估报告（摘要）》发布，其中提到，“高中阶段教育普及程度大幅提升，多样化发展稳步推进”。围绕普通高中教育改革的目标，各地都在探索路径，推动学校多样化发展。那么，多样化的特色如何打造，还有哪些困境，如何突破，从而为党的十八届五中全会提出的“提高教育质量，普及高中阶段教育”新任务奠定基础？本刊将持续关注不同典型地区或学校，对普通高中多样化发展进行系列追踪。

　　——编者

　　目前，围绕普通高中多样化发展的研究和实践丰富多彩，从办学体制到办学模式，从培养目标到教学方式，从课程设置到评价标准，既有草根的实践，也有借鉴和融合国外教育以及高等教育、职业教育的探究，林林总总，异彩纷呈。然而，当我们冷静审视高中教育的现状时不难发现，常态的教育现实与多样化发展的理想仍相距遥远，众多的普通高中在课程设置和实施等关键因素上并无实质性的差异，同质化的教育教学并无重大改观。

　　多样化遭遇“围城”。如何突围？值得每一所学校进行反思，并且迈出改革的步伐。我校“弯道超车”的历程，具有一定启示意义。

　　量身定做，避开“被特色”

　　一般认为，普通高中多样化发展应是教育主管部门的宏观谋划，而特色化建设则要体现在各学校内涵式发展上。有了学校的特色化，才能有发展的多样化。为此，“学校特色化”被写进了教育行政部门的工作报告，成为学校的责任目标。一时间，学校向历史要特色，从区域找特色，由学科挖特色，为发展谋特色；辟场馆，建基地，聘专家，求共建；大力投入，重金打造。尽管程度不一，许多高中都被迅速地“特色化”了！然而，大家好像都心里有数：潮流毕竟就是潮流，教学质量才是根本。但我们的教育离不开行政考核，那么这个多样化怎么搞？

　　如此，在基层学校就出现了“特色化是旗帜，赢取高考仍然是本质”的情形：特色化发展轰轰烈烈，同质化教学扎扎实实。为了这面旗帜，新兴建的校内特色场馆成了摆设；应属社区教育的场馆被搬进名校，为一校拥有，难以惠及更多学校和学生；一些与基层教育关联不大的项目被引进学校，生拉硬扯，建成了教育教学基地。靠学校特色化发展来转型的结果是，得之于形式，失之于本质。

　　在十多年前，由于办学实力薄弱等诸多原因，我校面临着被撤并的命运，巨大的生存压力逼迫我们另辟蹊径。为了让社会接纳，我们本着“为每一位学生找出路，对每一位学生有交代”的想法，借新课改之利，竭尽全力，积极实施以课程改革为核心的学校综合改革。经过不断完善，最终走上了多样化发展的“快车道”。

　　量身定做的课程设置是学校发展多样化的核心，也正是学校特色形成的基础。针对生源文化基础薄弱的实际，我们深入挖掘学校的教育教学资源，逐渐开拓了三条走向成功的道路：“金光大道”——通过文化高考，直通名牌本科；“银光大道”，通过体育、艺术等专业高考也能圆本科梦想；“阳光大道”，通过职业培训走向高职院校，成就自我价值。三条大道只是三个方向，每一个方向中又有很多学科和门类，同一学科又会细分出更多层次的具体课程，以满足不同学生的学习兴趣和学习能力。虽不能做到一人一策，但起码一类一案。

　　围绕课程设置，我们调整了组织结构和组织形式，变革了行政管理和班级管理模式；内培外包，不求所有，但求所用，解决了师资问题；急用优先，逐步到位，基本解决了设施配置问题；改革评价模式，自评他评家校评，强化过程激励……问题一个个解决，课程一步步拓展，发展一天天多样，特色也一天天彰显。