作者简介：程钰琳，华东师范大学教育经济与管理专业硕士研究生，主要研究方向：教育经济；赵磊磊，华东师范大学教育经济与管理专业博士研究生，主要研究方向：基础教育改革、教师专业发展；张欢，山东省青岛市黄岛区珠海中心小学教师。

　　一、慕课的起源与发展

　　慕课是英文Massive Open Online Course的缩写MOOC的音译，意为“大规模开放式在线课程”。通常认为，MOOC的课程模式起源于基于互联网的开放式课程，最早可追溯到2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于Wiki(维基)系统发起了一门名为"Intro to Open Education(INST 7150)"的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。MOOC这一概念是由Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年最先提出，后来用于George Siemens和Stephen Downes开设的名为“联通主义和连接性知识”的课程。MOOC本身被视作一种新型的网络学习资源获取与共享模式，其发展则被视作一种可以用于帮助人们寻求新的教育价值与学习意蕴、促进教育教学模式深刻变革的重要途径，目前正在欧美等发达国家掀起一场影响力极大的“教育风暴”。

　　面对势不可挡的教育革命，我国教育界也在积极应对。2013年5月，北京大学、清华大学签约参与由哈佛大学、麻省理工学院发起的edX在线教育平台；同年7月，复旦大学、上海交通大学和耶鲁大学、斯坦福大学等领衔的Coursera签约，与之一起向平台提供精品课程；同年10月，清华大学基于edX开放源代码，研发、推出了全球第一个中文版慕课平台——“学堂在线”。此外，一批初具慕课雏形的国内网络在线课程平台(如网易公开课、沪江网、YY教育等)也在服务品质方面努力作出改变或调整，以便顺应信息化时代的教学需要。

　　二、慕课在基础教育领域的优势

　　近年来，慕课逐渐从高等教育领域向基础教育领域渗透，势必将在基础教育领域掀起一场改革风暴。整体而言，慕课在基础教育领域应用的优势主要体现在如下方面：

　　从形式上看，慕课以视频呈现教学内容。MOOC在技术上做了很大的调整，不再是简单录制线下的实体课程，而是直接为网络课程准备教学内容。每节课程都由几分钟的视频片段组成，每个视频之间还穿插了很多小测验，用户可以随堂检验知识掌握情况。视频作为一种教学资源，在某种程度上比课本或纸质文本更有利于知识的全方位表达以及情感的传递。最重要的是，当视频出现在MOOC上时，不再只是单向地播放，而是被安插了大量的统计代码，以研究每个用户的使用情况。用户通过“闯关”的方式回答问题，获得继续学习的权利，在锤炼学习内容的同时，也能激发学习成就感的积累。

　　从内容上看，慕课的资源丰富，加上课程授课教师的知识素养较高，慕课的教学内容较传统课堂容量更大、时代性更强，且课程资源的针对性更高。

　　从个性化系统功能上来看，系统会自动搜集每个学习者的个人信息，根据不同学习者的个性特征、知识基础、学习准备和学习内容的交互状况等，自动进行跟踪服务，提供智能化的指导。

　　从效果上看，由于慕课在基础教育应用中可以采用“翻转课堂”教学模式，学生成为真正的主体并获得充分的学习自主权，遇到无法解决的问题可以及时通过在线交流获得帮助，从而提高了教学的有效性。

　　三、慕课在我国基础教育领域的角色定位

　　目前，我国基础教育领域的慕课平台建设较为缓慢，国内并未涌现出太多较为优秀的慕课平台。由华东师范大学慕课研究中心所主创的“C20慕课联盟”堪称目前基础教育慕课平台建设的典范，它致力于通过创建优质教学微视频，实现优质教育教学资源共享，推动中国基础教育课堂教学改革的研究。但总体上，国内与“C20慕课联盟”类似的优质慕课平台非常少，教育领域和技术供应商对于慕课在基础教育领域的应用普遍抱持观望态度，相对于高等教育领域而言显得较为谨慎和缓慢。造成这种现象的主要原因在于，基础教育与高等教育在教育对象、课程形态、学生基础等方面着实存在较大差异，诸多课程供应商和慕课研究机构不敢贸然将慕课从高等教育领域简单移植到基础教育领域。

　　首先，高等教育对象是成人，而基础教育的对象基本上是未成年人，高等教育和基础教育的慕课教学在学习者网络学习的自主性、生理、心理等方面的影响存在着很大差异。从目前的慕课教学情况来看，能够完成相关课程的学生人数比例极低，这种半途而废的情况对成年人来说可能并不会产生较大影响，但对未成年的学生尤其是小学生来说也许会产生许多负面影响。

　　其次，高等教育的课程大多数是专业类课程，与基础教育的课程形态也很不相同。专业类课程比较专注于相关知识的传授；而基础教育除了基础知识传授以外，还有情感态度价值观方面的要求(特别是中小学生之间的情感生成)。由于网络课程的虚拟化状态无法改变，且其最大优点是以最简捷的途径和在最短的时间内获得更多的知识，因而，知识之外的情感等则往往得不到关照和培养。然而，基础教育最需要的恰恰是人与人之间的零距离接触。

　　再次，高等教育的学生是经过选拔的，学习能力相对较好，教师的高水平体现在教师对学科知识的把握上；而基础教育的学生差异极大，教师的高水平更多地体现在教师对不同学习能力学生的把握上。这个差异看上去无伤大雅，但却至关重要。此外，在高等教育慕课领域，由于拥有诸多高校的支持、参与以及系统的政策引领，其教程系统相对来说比较完善；而基础教育体系中，由于缺乏系统性的政策、法律、法规的支持，慕课教程系统并不完善。

　　鉴于上述差异，慕课在我国基础教育领域的应用绝不能照搬高等教育慕课的发展模式，而必须明确慕课在我国基础教育领域应用所必须解决的基础性问题，明确慕课在我国基础教育领域应该如何定位。虽然慕课对于基础教育变革而言着实具有重要意义，然而慕课的概念不能被无限制泛化；另一方面，尽管慕课在基础教育领域的推行还存在诸多条件的限制(诸如不同地域和不同学校的网络条件、教师素质、经费问题)，然而对于教育质量的提升以及教育公平的促进而言，慕课至少增加了一种选择的机会。因此，慕课作为一种崭新的教育教学形式出现和存在是有理由的，但这种存在还只是实体课堂教学形式的有效补充，它的角色理应定位于实体课堂教学改革的辅助者和推动者。