公开课与日常课本来就存在着两层皮的现象，而随着教师异地赛课和名师异地上课活动的日益增多，借班上课开始盛行起来，由此也带来了更多始料不及的问题。

　　借班上课与“公开课综合征”

　　借班上课，顾名思义，就是借别人的班级上自己的课。借班上课，已经成为现在异地上公开课的通用做法。教学比赛课、名师展示课经常会采用借班上课的方法。

　　现在频繁的公开课，让一些学生患上了“公开课综合征”，公开课上愈发神采飞扬，平常课上愈发萎靡不振。而有一些教师，也患上了“公开课综合征”，上公开课时周到且富有耐心，上常规课时却马虎大意且很不耐烦。

　　众所周知，诸多体现新课程理念的做法，需要在平时教学中一点一滴地渗透和培养。比如让“学生多讲、教师少说”这种教师最容易想到的鼓励学生主动学习的方法，就需要教师在平时教学中能够坚持，逼着学生不得不说、不得不多说、不得不会说，日久天长，当学生慢慢习惯了这种学习环境和学习方式之后，才能训练有素，挥洒自如。

　　学生自主能力的培养，不是几日之事，有时需要花一年甚至几年时间。通常刚开始的时候会困难重重，需要教师投入更多的精力。同时，效果也不是一下子就会显现出来，可能在短时间内学生的学习成绩还会不升反降，这是因为学生除了学习知识，还要学习知识之外的本领。开头可能很苦、很长，而一旦插上了自由飞翔的翅膀，学生以后的学习就会得心应手、轻松自如，学习能力将会越来越强，学习成绩将会越来越好，相应地，教师的教学方式就能越来越放手，教学效果就能越来越让人放心。

　　借班上课应警惕的问题

　　对“借班上课”，我们应该有这样的警惕：借班上课，有些东西是借得来的，而有些东西是借不来的。

　　借不来师生之间的熟悉。曾经有一个班级两次被外校老师选中上公开课。甲老师上完课后，苦恼地问任课教师：“你们班孩子不爱举手，你上课他们配合你吗？”乙老师上完课同样一脸疑惑：“一个问题下去，怎么没有反应？我都不知道找谁。”遭遇这样的尴尬，都是因为借班上课的教师对学生不熟悉。尽管借班上课的教师课前会去了解学生，但未必能了解得那么多和那么深。课中，借班教师一般只是叫举手的学生回答问题，至于什么样的问题让什么样的学生回答，学生能回答到怎样的水平，大多心中没底。好在现在的公开课，只要有学生回答了教师的提问，课就可以进行到底。反过来，学生同样不熟悉借班的教师，于是也就会出现有些学生听不懂的现象，这种听不懂，有时是因为外来老师与自己老师的表达方式不同所造成的。

　　借班上课的最大症结在于无法做到师生之间的知己知彼，此时，“备”学生只能是一句空话。在学生的个性特点和学习基础都不清楚的情形下，教师唯一能做的就是制订一个比较完美而又巧妙的教学框架“框”住学生，比如用一个个有意思的情境“引”导学生找到知识之门，用一串串有意向的问题“引”导学生探得知识之妙，用一句句有意思的评价“引”导学生走准知识之路。如此循循善“诱”的教学格局，其实依然是教师主导的课堂，而学生自主学习则无从谈起。

　　借不来学生的自主。越是学生自主的课，越是需要教师与学生的熟悉，学生熟悉自己的老师“有什么”、“要什么”，教师熟悉自己的学生“要什么”、“有什么”。比如“教师让学生说得多”，对学生来说，就要清楚教师对自己说话方式的期待，把握好说话的时机和时间，掌握好说话的条理，等等；对教师来说，就要清楚哪些学生会说，学生会怎么说，在哪些地方、对哪些学生教师可以少说甚至不说，等等。由此可见，学生自主程度越是高的课，越是难以借班上课。