摘  要：课程资源的开发和利用是课程改革的支持系统，将学生资源转化为课程资源既能使课程紧密结合学生的生活实际，又强化了学生的主体地位、调动了学生参与活动的积极性，使学生在活动中获得发展。实践中，教师通过各种方式收集学生的资源，并按照一定的标准进行筛选，将其转化为课程资源来开发综合实践活动。主要体现在如下几个方面：一是将学生的兴趣特长转化为课程资源；二是将学生的自身需要转化为课程资源；三是将学生的困难和问题转化为课程资源；四是将学生的生活经历和体验转化为课程资源。

　　关键词：学生资源 课程资源 综合实践活动

　　课程资源的开发和利用是课程改革的支持系统，没有课程资源的支撑，再好的课程理想也只能停留在理论层面而不能进入课堂教学中，不能带来实际的效果。[1]78对于综合实践活动这一全新的课程形态，国家只制定了课程纲要，规定了课时数，却没有“教材”，其内容和实施完全由教师根据课程纲要和学生生活领域的实际情况自主决定。因此，综合实践活动对课程资源的开发和利用的依赖度很高。

　　学生既是受教育者和课程实施的主体，也是一种重要的条件性课程资源。将学生的兴趣、特长、需要、困难、问题、生活经历和体验等转化为课程资源，既使课程紧密结合学生的生活实际，又强化了学生的主体地位、调动了学生参与活动的积极性，使学生在活动中获得主动的发展。实践中，通过问卷、访谈、日常观察等方式了解学生各方面的情况，收集学生的各种资源，并按照一定的标准筛选出具有教育价值和课程意义的资源，将其转化为课程资源来开发综合实践活动。通过采用学者吴刚平的观点，将收集到的学生资源用三个筛子进行筛选，并在筛选的基础上将具有教育价值和课程意义的学术资源转化为综合实践活动的课程资源。一是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容和条件相一致，符合学生的身心发展特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；三是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养水平相适应。[1]86

　　一、将学生的兴趣特长转化为课程资源

　　(一)开发兴趣特长课程资源

　　学生在音乐、体育、书法、绘画、科技等方面的兴趣特长是重要的资源，可以将其转化为课程资源来开发综合实践活动。在实践中，教师可以将筛选出来的学生兴趣特长开发成综合实践活动，如才艺展示活动。即营造宽松、和谐的氛围，引导学生在自主选择参与兴趣特长展示的活动中，增进对相关知识的理解，培养各种能力。例如，在一次舞蹈展示活动中，学生自愿报名参加展示，自愿报名担任主持、评委、拍照等工作。在展示活动中，学生除了现场表演自己的舞蹈特长外，还向大家介绍所展示舞蹈的特点、背景、主题等内容，学生在活动中不仅欣赏了优美的舞蹈，增长了见识，还锻炼了自己的能力。

　　(二)实施创造性课程开发

　　将学生的兴趣特长转化为课程资源来开发综合实践活动，既有利于更好地促进学生的发展，还有利于引导教师创造性地开发课程。长期以来，教师课程意识淡薄，缺乏课程开发的意识、能力和经验。新一轮基础教育课程改革策略的改变，打破了传统的中心-外围模式，要求学校和教师从课程改革的边缘走向中心参与，从课程产品的消极消费者转变为课程的积极开发者。将学生的兴趣特长转化为课程资源，可以引导教师聚焦于学生具体的兴趣特长，根据学生的实际情况确定课程目标、选择课程内容、设计具体活动，根据展示情况开展指导和评价。这种思路有利于引导教师持续参与课程的开发和实践，具体表现在以下几个方面。第一，利用学生兴趣特长等资源开发综合实践活动，彻底将教师作为课程开发的主体，把课程开发的权利还给教师。因为只有任课教师才了解学生的具体情况，才可能筛选出具有实践价值的学生课程资源，才能组织学生开展具体的活动，这是课程专家、学科专家无法替代的。第二，利用学生兴趣特长等资源开发综合实践活动，为教师参与课程开发提供条件。将达成课程目标、满足学生需要、解决学生问题等诸多要素有机结合在一起，实现了课程改革要求和实际工作需求的一致性，调动了教师积极参与课程开发的内在动力，让教师认识到日常教学工作和课程开发是紧密联系在一起的。第三，利用学生兴趣特长等资源开发综合实践活动，将课程的设计、开发、实施与评价等诸多环节始终聚焦于学生，突出了课程改革要加强与学生生活联系的要求，避免教师的课程设计与开发选择“繁、难、偏、旧”的内容和过于注重书本知识的情况[2]254。第四，利用学生兴趣特长等资源开发综合实践活动，强调教师参与课程开发的重点是组织学生在参与活动的过程中获得发展，而非强调教师编写教材、教参等结果性资料，让教师从理论的课程开发走向现实的课程开发，逐渐学会从实践的角度创造性地实施课程开发。

　　(三)突出综合实践活动自主性的特征

　　将学生兴趣特长转化为课程资源，突出了综合实践活动“自主性”的特征。才艺展示活动不是教师安排的，而是学生自主选择参加的。在才艺展示活动中，学生可以自主选择参与方式，在现场或活动前后展示自己的才华。例如，有的同学选择制作海报和请柬，在美术、书法等方面展示自我；有的同学选择布置教室，在环境美化、创意方面展示自我；有的同学选择担任主持人，在节目主持方面展示自我；有的同学选择现场拍照，在摄影方面展示自我……在一次简单的才艺展示活动中，学生都展示了自己的特长并得到了很好的锻炼和发展。

　　二、将学生的自身需要转化为课程资源

　　(一)牢固树立“学情”意识

　　每个学生都有自己的需要，如合作与交往的需要、自我发展与自我实现的需要、获得尊重的需要、体验成功与快乐的需要等。关注学生的需要，将学生的需要转化为综合实践活动的课程资源，不仅是综合实践活动联系实际增强课程适应性的表现，同时也是满足学生需要的一种途径。

　　将学生的需要转化为综合实践活动的课程资源，要求教师牢固树立“学情”意识，加强对学生需要的分析，随时关注学生需要的发展变化，根据学生的现实需要有针对性地设计教学活动。教师只有真正树立了“学情”意识，才能更好地深入到学生中去观察和分析学生的各种需要，更好地设计和组织教学活动。在实践中，教师要深入到学生中去，通过观察、访谈、问卷、作业分析等多种方式了解学生的“学情”，分析学生的现实需要，为综合实践活动课程资源的开发奠定坚实的基础。

　　(二)筛选易于满足学生需要的课程资源

　　组织综合实践活动满足学生需要，对学生的全面发展有着重要的实践意义。因此，筛选易于满足的需要，将其作为综合实践活动的课程资源，更容易满足学生的需要，能更好地促进学生的发展。美国心理学家沙利文(Harry Stack Sullivan)认为：“随着年龄的增长，儿童慢慢形成了一种自我系统。自我系统的功能就是寻求满足和获得安全，以降低身心张力和焦虑状态。”[3]满足了生理需要、安全需要及自尊的需要，个体就会产生一种幸福感。将学生的自身需要转化为课程资源来开发综合实践活动，其本身就是满足学生的需要、增强学生信心和动力的过程。例如，一位学生在入学后很调皮，不能很好地遵守班级的各种规章制度，大家都不喜欢他。因此他感到很孤独，非常希望获得大家的尊重与接纳，希望能够融入集体。老师发现该学生的这一需要后，抓住他即将过生日的契机，给生日同在当月的几个学生过集体生日。在生日会上，邀请其家长介绍他的情况，让同学们在白纸上给他画素描像，并写上他的各种优点作为生日礼物送给他……这次活动让该同学成了活动中的主角，大家也发现了他很多优点，给予他很多关注和鼓励。他在活动中深切地感受到了集体的温暖，使他在以后的学习中逐渐改变了自己，融入了集体。

　　(三)突出综合实践活动的实践性特征

　　将学生的自身需要转化为课程资源，突出了综合实践活动“实践性”的特征。由于是将学生的自我需要转化为课程资源，其内容源自于学生的学习与生活，更利于组织各种实践性活动，使学生在“调查”“考察”“探究”“制作”等一系列活动中满足了自身需要，发现和解决问题，积累和丰富经验，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。[4]例如，刚入学的一年级学生，对学校的各个方面都有很强的好奇心和求知欲，想和更多的小朋友结为伙伴。根据学生的这一需要，老师和高年级学生商量，让六年级学生担任导游，带领一年级学生分组参观学校的设备、设施和场地。通过高年级和低年级携手参观校园的活动，不仅满足了刚入学的同学对了解校园的需要，而且高年级的同学也深刻体会到当老师的艰辛，纷纷说：“当老师真难！”这些收获都是学生实践之后的体验和感悟，是通过学习书本知识所无法实现的。