摘 要：自新时代全国高等学校本科教育工作会议以来，教育部出台了一系列文件，启动了一批“建设项目”，旨在提升本科教育教学质量。近两年来各个高校的实际情况似乎并不理想，零星的、碎片化的改革举措难以达到预设目标。最近有关研究中，学者们开始关注教学环境等因素，但是，真正从教学文化层面开展本科生学习投入研究尚且欠缺。教学文化既是一种活动的文化，也是一种关系的文化，包含了构成整个教学活动的各种要素。现行的教学文化成为影响本科教育教学质量的掣肘,让本科生真正忙起来，需要从彻底改变一份“人才培养方案”的大学、一个“专业”的大学、一本“书”的大学、一节“课”的大学、一张“试卷”的大学、一篇“论文”的大学等方面着手，重塑本科教学文化，促进教师教学精力投入、增加学生学习精力投入，教育教学制度的“破”与“立”一揽子展开，给本科教育“加码”。

　　关键词：本科生; 高等教育; 教学文化; 教学改革; 人才培养

　　基金项目：安徽省重大教学研究项目“促进‘双投入’课堂教学革命研究”(2018jyxm0721)

　　作者简介：柳友荣，男，安徽巢湖人，池州学院院长，教授，安徽大学、安徽师范大学兼职教授，博士生导师，教育学博士，主要从事高等教育管理和应用型高等教育研究。

　　从习近平总书记在北京大学的“5•2”重要讲话[1]，到2018年6月的新时代全国高等学校本科教育工作会议，再到全国教育大会，接着是教育部颁行《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》、《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》，这段时间，振兴本科教育，提高人才培养质量有关的话题已然超越了高等教育界，在全社会持续升温。2019年初，孙春兰副总理在第28次“直属高校咨询会暨高教年度工作会议”上强调的5个“起来”：让学生忙起来、让教学活起来、让管理严起来、让毕业难起来、让质量提起来；教育部陈宝生部长更是直言本科教育的基础地位：高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇，本科教育“是纲举目张的教育”。这些教育理念既是对习近平总书记在十九大报告中强调的“推进高等教育的内涵式发展”在实践领域的强力推动，又是及时回应社会对本科教育质量的担忧，再度引爆人们对高等教育革命性变革的期盼和热望。

　　无论是理论界还是高等教育实践领域，人们开始深刻反思新中国成立70年来的本科教育，思忖着在学生学习精力投入不足、教师教学精力投入不足、管理人员管理精力投入不足、教学经费投入不足之间寄生的内在必然关系；教育部紧锣密鼓地密集出台诸如“课堂革命”、“双万计划”、“取消‘清考’”等引导性制度文件；高等学校更是闻鸡起舞，孜孜矻矻地推进各类教育教学改革，在加强学风建设上竞相推陈，亮剑出招。有的改革课堂教学方法，增加学生课堂参与度；有的增加课业挑战度，提高课业的竞争性；有的在探索提高学生学习的自主性；有的则在课程设置的合理性上再作推敲。那么，本科生的学情究竟怎么样了呢？

　　一、本科生“忙起来”了吗

　　2018年11月在宁波召开的高等教育国际论坛上，教育部高教司司长吴岩一语破的“醉生梦死的本科教育一去不复返”，他认为“玩命”的中学与“快乐”的大学一样，应该“一去不复返”。那种“天天打游戏，天天睡大觉，天天谈恋爱”的“醉生梦死”般的日子必须“一去不复返了”[2]。应该说，从2018年的新时代全国高等学校本科教育工作会议之后，围绕端正学风、提高学生学习参与度、严格教学管理、开展科学评价等主题，教育部和各级教育主管部门、高校纷纷摩肩接踵行动起来，以期实现理想中的“学生忙起来、管理严起来、效果实起来”效果。一年来，本科生忙起来了吗？

　　在新时代全国高等学校本科教育工作会议之前，我国大学本科生的基本学情表征性的符号有学业挑战度“低于美国同类大学，而且差距非常大”[3]“本科生上课玩手机、看课外书的现象较为普遍，本科生课程学习参与度亟待提高”[4]。最近的研究显示，本科生“醉生梦死”还是斑驳可见。我国研究型大学本科生课堂卷入、师生互动、生生互动及课程认知内驱力较低[5]；地方本科院校学生课堂学习缺少积极主动性、无法充分利用课余时间有效学习、在学习中缺乏交流合作、对于校园资源利用率不足[6]。那么，如何会出现基本学情似乎无动于衷的结果呢？

　　我们必须要明确一个问题，那就是“忙”是不是就等于质量。“忙”从字面上理解应该是在学习时间的投入上更多了。换一句话说，“投入时间少”是不是就一定意味质量的下降。毋容置疑，巴巴考克（P. S. Babcock）和马克斯（M. Marks）对美国所有类型的四年制大学研究发现，美国大学本科生投入学习的时间从1961年的每周40个小时，减少到2003年约27小时。研究人员显然无法断言，减少的学习时间就意味着培养质量的下滑，认为教育生产技术较之几十年前有大幅度提升、高校关于人才培养的规格标准有了“迎合大学生不断发展的市场”的调整等潜在诱因[7]。由此可见，“投入时间”与“教育质量”至少不是线性相关，有时甚至不能说正相关。教育教学质量的提高还需要学生对学习目标的认同与理解、学习过程的主动与参与、对新的学习制度安排的接纳与融入等等。

　　那么，学术界对本科生的学习投入研究的情况如何呢？研究结论与我们对现实情况的主管感受是否切合一致呢？对本科生“忙”的状态研究大抵可以归结到本科生“学习投入”上来。“学习投入”(student engagement)系指在学习过程中学生在生理和心理方面的投入[8]，包括行为投入、情感投入和认知投入等[9]。现有对本科生“学习投入”的研究主要集中在本科生学习投入的相关性、现状分析、测量工具研究3个方面[10-12]。最新的有关研究中，学者们开始关注本科生学习投入的学科差异[13]、院校环境[14-16]等，教学环境等因素才开始进入研究者事视野。但是，真正从教学文化角度入手，开展本科生学习投入研究的还是依然是相当稀缺[17]。

　　既然“忙”与“质量”并不存在线性关系，甚至必然关系。如果说教学文化制约本科生投入，进而规制本科生的学习质量，那么“教学文化”对本科生学习是如何发生作用的，它又在哪些关键环节上浸润着本科生的学习质量。