摘  要：人才培养的多样化是社会、高校和学生的共同需求，是应用型本科院校发展的必由之路。近年来，淮阴工学院积极推进多样化人才培养，构建满足多样化人才培养需要的人才培养体系，确立了多元化的人才培养目标、多样化的人才培养模式、多类型的人才培养方案、柔性化的教学运行机制、全程化的教学质量监控，人才培养质量显著提升。

　　关键词：应用型本科院校 人才培养 多样化

　　基金项目：2013年度江苏省高等教育教改研究课题“基于协同培养的化工类应用型人才培养模式研究与实践”(编号：2013JSJG051)

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”[1]伴随着高等教育大众化的趋势，经济社会发展需要多样化的高素质人才，人才培养的多样化已经成为学生个性发展、提升实践创新能力的迫切要求。应用型本科院校是我国高等教育的主力军，肩负着培养大批量高素质、应用型人才的任务，多样化的人才培养已经成为应用型本科高校寻求转型发展的必然选择。

　　近年来，淮阴工学院积极推进多样化的人才培养改革，努力构建满足多样化人才培养的培养体系，确立了多元化的人才培养目标、多样化的人才培养模式、多类型的人才培养方案、柔性化的教学运行机制、全程化的教学质量监控，人才培养质量得到显著提升。

　　一、多样化人才培养的前提依据——多元化的人才培养目标

　　人才培养目标是高校构建人才培养体系的主要依据，是高校人才培养活动的落脚点。应用型本科院校应按照服务地方的原则，坚持以地区经济社会发展需要为服务方向，以培养地方经济社会建设所需的应用型人才为目标定位，根据地方经济和产业结构调整的需要建设应用型的学科专业，开展人才培养。应用型本科院校在人才培养方面要主动适应经济社会发展与行业、企业的对各类人才的需求，构建多元化的人才培养目标，培养社会适应能力和竞争能力强的高素质应用型人才，满足各行各业对各类应用型人才的需要。

　　淮阴工学院根据应用型本科院校基本定位，确立主要面向地方生产、建设、管理、服务第一线培养高素质的应用型人才的总体培养目标[2]。同时，根据各行业对应用型人才需求的不同，提出了多样化的细分培养目标，在不同的学科领域培养多样化人才。如工科类专业以培养工程应用型人才为主；经济管理等文科类专业以培养复合应用型人才为主；对于专转本、单独招生的专业以培养技术应用型人才为主。多元化的培养目标为淮阴工学院人才培养模式的改革提供了科学依据，保证了多样化人才培养的有序推进。

　　二、多样化人才培养的实现途径：多样化的人才培养模式

　　多元化的人才培养目标必须通过多样化的人才培养模式来实现。人才培养模式的多样化是高校根据自己的办学定位、办学特色、专业特点，对培养目标、培养规格、课程体系、培养方式、培养过程等人才培养模式的构成要素进行多样化的设计，使之能够适应不同类型人才培养需要的多样化的人才培养模式。近年来，淮阴工学院根据地方经济社会发展对各类人才的需要，依据学校多元化的培养目标，逐步构建多样化的人才培养模式，满足各种类型学生多样化发展的需要。

　　1.校企联合培养模式。淮阴工学院大力实施以“卓越工程师培养计划”为代表的校企联合培养模式，探索与企业联合培养人才的新机制，通过让企业、行业深度参与人才培养过程，逐步实现校企共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量，切实提升学生的工程实践能力。淮阴工学院十几个本科专业先后与江苏微软、顺丰公司、淮钢集团等大型企业合作联办“微软班”、“顺丰班”、“淮钢班”、“大运班”、“神工班”等，采用卓越式、嵌入式、订单式等培养方式，共同培养人才，各专业实现了人才培养目标、培养规格与企业人才需求的无缝对接。

　　2.专业大类培养模式。淮阴工学院自2005年开始对工商管理大类、电气信息大类近十个专业分别按学科大类进行统一招生、培养。大类培养的一二年级主要开展通识教育、大类基础教育，三四年级主要开展面向具体专业方向的专业教育。学生经过基础教育后，可根据自己的志趣、爱好和特长，确定专业及专业方向，增强专业教学的社会适应性和学生的就业竞争力。

　　3.校际联合培养模式。从2009年起，淮阴工学院先后与常州大学、江苏大学、南京邮电大学、南京工业大学等高校实施本科生校际交流计划，实现优势互补、资源共享。每年选派近百名优秀本科生到这些学校开展为期半年至一年的学习，学生在交流高校修完与淮阴工学院相关专业培养方案对等学分。通过校际交流，广大学生提升了自主学习能力和实践创新能力。

　　4.中外合作培养模式。从2007年起，淮阴工学院多形式、多途径引进国际优质教育资源，先后与印度NIIT、美国西北理工大学、台湾中华大学等国际以及我国台湾地区教育机构联合培养人才，引进国际优质课程资源和优秀外籍教师，选派学生到上述地区深造，合作采用“2+2”、“3+1”或嵌入对方课程的方式联合培养国际化人才，学习国外先进办学经验，共享优质教学资源，提升教师教学水平，拓宽学生国际视野。

　　5.校内合作培养模式。淮阴工学院鼓励不同二级学院开展人才培养模式改革合作，将属于相同、相近专业大类的专业联合到一起开展合作开展人才培养，共享改革成果。计算机学院与电子与电气学院从2010年起合作开展“物联网”人才培养改革试点，从两个学院的计算机类和通信电子类专业中遴选优秀学生，培养物联网方向学生，取得良好效果。

　　6.虚拟学院培养模式。为了加强学生实践、创新、创业能力的培养，淮阴工学院成立了虚拟的翔宇学院，集聚、整合全校资源，举办学科竞赛实验班、专业技能强化班、创业能力培训班等各类培训班，每年开班数达一百多个，数千名学生参加培训，有数百名学生在全国数学建模、机器人等学科技能竞赛、创新创业大赛中获奖，有效地提高了广大学生的实践创新能力。

　　在上述各类培养模式的基础上，淮阴工学院还辅之以弹性学制、主辅修制、第二学历，在大学英语、高等数学、计算机基础等公共基础课程中的实施分类教学，为广大学生提供更多的自由选择机会，满足了广大学生多样化发展需要，有力地促进了人才培养质量的提高。