校长要明晰新质量时代教学方向

　　尹后庆 现任上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任。

　　新质量时代的到来，意味着教育领域正面临着深刻变革。对此校长必须思考这样三个命题：今天学科知识与学生之间关系是什么？什么是今天的学生学习？如何落实今天的教学责任？

　　今天的课程已经不再是学科知识的综合，而是学生在学校的全部生活，它是学科、学生、学习、社会的有机整合。学生的生活经历、个人知识、直接经验，正在成为课程开发的基础和依据。基于这样的理解，今天的基础教育课程已经具有鲜明的时代特征，不再是一种简单地通过学校学习让学生掌握某种谋生技能的培训，也不是为了通过某种考试而进行的强化学习，而是一种崭新的主体性培育。

　　学科知识与学习者的关系，是指课程中所呈现的学科知识体系、结构以及内容本身，与人的发展存在的联系。学校的学科设置和分科教学，并不是从来就有的。在我国，自近代才开始，从时间跨度上也不过一百多年的历史。从教育的需求角度出发，学校的学科设置在一定程度上代表了某种社会发展的进步，它比较快速地解决了教育为社会需要而培养人才的目标问题，让受教育者能够在一定时间内，最大程度地学习、了解甚至掌握不同领域的知识和信息。基础教育的学科教学，解决了学习者的阅读、书写、计算等基本技能，为学习者进入后续更高阶段的学习和研究，提供了基础能力，同时也逐步提高了全社会的科学文化素养。

　　但当下学校的学科教学的确存在问题：高利害性的考试评价导向，让学科教学陷入纯知识点的追求，学科内容被碎片化、断点化，有些教学内容既不反映学科内容的逻辑完整性，也不反映知识体系的要素关联性，学习者仅仅关心知识点的局部结论和考试的要求，忽略了很多属于学科知识意义的内容。比如人类在本领域知识体系认知形成过程中的思考过程与方法；现有的知识体系如何解释人类自然和社会的过去、现在以及将来的相关发展问题，以及所拥有的解释世界的方法和工具是什么；这些知识体系如何揭示和挑战人的认知极限，体现人类在知识领域中所作的诸多探索的过程，为真理而孜孜不倦的追求甚至牺牲的品质，等等。