思政课教学内容与教学对象之间矛盾的合理解决，关键在于教学方法的改革，在改革中提升教学水平与教学效果。 

　　在当今时代新条件的影响下，高校学生在兴趣关注、认知方式和价值观念上都出现了一系列新特征、新趋势。教学对象的新变化，给思政课教学提出了多方面的挑战与难题，主要是教学内容与教学对象之间存在三方面的矛盾：

　　一是课程主题的宏观性与学生兴趣关注的微观化之间的矛盾。这涉及教学内容与教学对象在兴趣上的契合度问题。一方面，思政课本身的目标和特性决定了课程首先要关注国家的历史命运与未来走向这样的宏大主题，思政课教材也相应地采取了较为宏观的叙述方式。另一方面，学生的兴趣关注又呈现出微观化、碎片化的客观趋势。在当前市场经济和大众文化蓬勃发展的形势下，高校学生的自我意识普遍较强，不少学生的兴趣关注也明显趋于切身相关的利益、细琐微小的感触，追逐小快乐、小幸福，缺乏国家民族层面的宏大关怀。教学对象对课程主题缺乏浓厚兴趣，在很大程度上会影响教学效果。

　　二是课程内容的理论性与学生认知方式的感性化之间的矛盾。这涉及教学内容与教学对象在认知方式上的契合度问题。思政课旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的理论思维，其内容具有很强的理论性。但由于受网络文化和影视文化的影响，学生的认知方式日益感性化、虚拟化。当前，网络教育已经居于学校教育的“上游”，并无所不在地塑造着学生认知思维方式。随着手机成为最便利的随身上网终端、微信等移动网络社交软件的普及，网络依赖、图像依赖、手机依赖日益普遍，不少学生陷入“机不离手”的生存状态。由此，学生更容易出现“理论冷淡”的思维倾向，习惯于感性直观的认知方式，热衷于感性形象特别是虚拟化影像的感官刺激。理论化与非理论化，理性化与感性化，这些认识方式、思维方式上的隔阂，形成了思政课教学中的一大难题。

　　三是课程价值观的一元性与学生价值观的多元化之间的矛盾。这涉及教学内容与教学对象在价值观上的契合度问题。思政课的价值观必然是一元的，必须坚持中国特色社会主义核心价值观对学生价值取向和生活方式的指导地位。同时，受全球化时代各种理论思潮和社会心理的影响，学生的价值取向、行为方式也日益多元化。在理论思潮层面，多种流行思潮都对学生发挥着或大或小的影响力。在社会心理层面，功利主义、物质主义、消费主义、享乐主义和虚无主义等流行心态都或多或少地对部分学生产生影响。一元性的核心价值与多元化的价值格局之间存在着矛盾，这是思政课教学不得不面对的现实难题。